谈特殊教育语文课堂的几点体会

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摘要：本文笔者主要结合自身实际情况，论述了特殊教育语文课堂之中如何改善语文教学，使得语文教学更加有时效性。其中总结

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：本文笔者主要结合自身实际情况，论述了特殊教育语文课堂之中如何改善语文教学，使得语文教学更加有时效性。其中总结出的体会主要如下：特殊教育语文课堂同现实生活的必然联系;兴趣是聋生学好语言的催化剂;打造聋生语言交往能力;注意多媒体技术对特教学生理解能力的恢复作用。 关键字：特殊教育 语文课堂 体会

语文教学既是一门科学，也是一门艺术。特殊教育学校（以下简称“特校”）的语文教学更是如此。对于失聪的学生而言，眼睛成为他们接收外界信息、了解认识新生事物的最主要器官。作为一名特校的语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，充分调动学生有限的认知能力，并全方位地运用到课堂内外，让教师的“教”和学生的“学”富有新意地有机结合起来，是课堂教学的关键。

一、特殊教育语文课堂同现实生活的必然联系

陶行知在其生活教育理论中曾经指出：生活和教育从来都是一而二、二而一、密不可分的。教育来源于生活，新课改也一定要以生活为基础。在新课改观念带动下，我认为需要使学生的课堂教学活动同生活实践相互结合，以提升特殊教育学校学生的语文实践能力。语言及文字本来都是进行思想交流的重要工具，特别是语言是极其讲求内在神韵的，如果失去了生活中的形象感知，是无法得到字句中情感的真实体会的;没有字句中情感的真实体会，学生又如何可以享受好作品带来的阅读，怎么能够灵活运用语言文字写出好文章。在对特殊学生进行教育的过程中，很多聋生因为听力方面的障碍，要依赖视觉、味觉、触觉等其他感知器官实现同外界事物的交流，这就更加强调了生活的学习源泉作用，强调了其对课堂教学产生的延伸效果。可以得出结果：旧有的讲解与灌输型教学对于特教学生的语文学习是很不利的。学习活动必须要因人而异、以人为本，将教科书、课堂、学生的生活融合在一处，给学生以感知自然、感知社会的机会，让学生在事实、人物、过程的交流中得到更广泛的学习机会。让学生能够自发、主动地习得知识。必须使特教语文回归到多彩的现实世界里面去，以现实激发衍生学习积极主动地参与欲望，与此同时把教学目标内化成学生主体需要，使学生将语文学习自觉地当成一种精神追求。

二、兴趣是聋生学好语言的催化剂

（一）在游戏中安排语言活动。儿童大都爱玩、好动。喜爱游戏。如果将语言活动安排在游戏之中。让他感觉在玩耍，他就会乐此不疲，百说不厌。在游戏之中，我们聋生可扮演听说双方的各种角色;可模仿各种现实活动，安排相应的实际内容;乐意在实景之中进行，也可以设置虚拟情景;可以用各种实物或者教具，多侧面或者多角度地演示，模拟在不同的情况下说不同的话，让聋生在嬉戏中不知不觉学会理解、表达和应用。

（二）为学生提供表现的机会。教学活动中有意识地顺应儿童好表现的特点，使他们感到自己了不起而乐意大胆、主动地说话。如：在教学生学习生字新词发音时，最常用的一种方法就是以“开火车”的形式，逐一进行发音。当学生发音准确时。我们会微笑的点头，并示意下一位学生抓紧时间重复这个字（词），学生们都非常重视这个机会，并努力使自己做好。当有的学生发音不标准时，我们不会怪罪他，我们会马上变化一种表情，这时这位学生会意识到自己的失误。会随着我们的口型反复重复，直到看到我们满意的神态，才放心坐下。这种方法使学生们把全部的精力都集中到如何“发好音”上。他们会随着我们的微笑而微笑，随着我们的疑惑而自省。整个课堂气氛都是紧张、愉快的。

三、打造聋生语言交往能力

聋生由于听觉障碍等因素都伴有不同程度的语言障碍。教师要创设良好的语文课堂环境。提高教学效果，这是一个必须需要设法解决的问题。聋生语文学业上的成功在很大程度上取决于他是如何运用语言的，因此教师要利用聋生残余的语言能力为其刨设丰富多彩的语言环境，提供适当的语言刺激和反馈等，打造聋生的语言能力。同时要把训练的内容贯穿于聋生的所有活动和语言使用的过程之中。在语文课堂教学中，始终坚持“以El语为主，以手语为辅”的教学方式。并不断提倡在听障学生的学习生活中，也会处处充斥着书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读写写这样的思想。并向学生渗透读中自学的方法，让学生学会读书，向学生传授学法，使学生感知生活中的语文，从而善于观察生活，热爱生活。

四、注意多媒体技术对特教学生理解能力的恢复作用

特教学生存在先天身体机能缺陷，但是却同时拥有正常孩子所不具备的优势，比如视觉缺陷学生，听力一般很强，语言组织能力差的学生，模仿水平较高。按照补偿缺陷的教育理论，当对这些有障碍学生实施教学时，必须充分调动其强项因素，培养其学习情感，使学生可以将生活想象同教材中心思想结合起来，培养理解能力恢复水平，在这方面，多媒体教学所起到的作用无疑是非常重要的。如在学习“小猫钓鱼”这篇课文时，可以先在课前给学生播放多媒体动画片。学生对于自己喜欢的动画片表现出强烈的兴趣，有的边看边跟说台词，有的则会不自觉地做出相应动作，课堂气氛就这样被调动起来。在欣赏完动画片后，教师可以马上发问：大家在动画片里看到了什么动物？动物们都在什么位置？动物们都在做什聋生语言能力的培养是一个长期性的巨大工程。幼小的孩子怎么会知道，语言对于他们今后的生活该是多么重要。因此，在与他们口语对话训练时，常常是精神不集中，贪玩、淘气、不与教师或家长配合。在此情况下，教师的信心与耐心尤为重要。例如，有时在教学生说话时，他突然把从家里带来的工具拿出来摆弄。在这个时候，教师不能强迫学生注意力马上回到课堂中来。必须因势利导地在玩具上作文章，比如：问玩具是谁买来的。在哪儿买的，是什么颜色的。是大的还是小的。如此，就会让学生很自然地融人到语言环境中了。这样反复多次，语言交往就会成为习惯，久之就积累了交往能力。

参考文献：

[1] 侯海燕.“创新”让特殊教育学校的语文课堂熠熠生辉[J].焦作师范高等专科学校学报，2013，29（3）： 80，84.DOI：10.3969/j.

issn.1672-3465.2013.03.022.

[2] 王韵香.激趣艺术在特教语文课堂中的应用[J].才智，2013，（25）：17-18.

[3] 张海娟.谈特殊教育语文课堂教学的几点体会[J].新课程学习（学术教育），2013，（1）：112.