学分制下MOOC应用于计算机专业的研究

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摘要：MOOC已成为”互联网+”时代下教育信息化的产物，促进了网络技术在信息化教学中的应用，文中通过阐述MOOC相关内容，分析了学分制下mooc资源应用于计算机专业教学的可行性，并进一步阐述了MOOC与学分制下计算机专业冷热取向、国际MOOC与“中国MOOC”的计算机课程取向、MOOC计入学分制的实践取向等一系列问题与建议。

Abstract： MOOC has become the product of education informationization in the era of "Internet +"， it promotes the application of network technology in the information teaching. Through expounding the related content of MOOC， this paper analyzes the feasibility of applying MOOC resources in the computer specialty teaching under credit system， further expounds the cold and hot orientation of computer specialty under MOOC and credit system， computer course orientation of international MOOC and "China MOOC"， the practice orientation of taking MOOC in the credit system and a series of problems and suggestions.

关键词：MOOC；专业教学；完全学分制

Key words： MOOC；professional teaching；completecredit system

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）01-0184-03

0 引言

自2011年以来，已有超过16万人通过MOOC平台参与索恩和彼得・诺威格所创设的人工智能课程。并不是所有的网络学习课程都叫MOOC课程，这种大型开放式网络课程成功实现了一种高端知识的交换，并在2012年席卷中国，对中国式的教育产生重大变革，较之于以往的网络教学模式，人们更加关注技术对教育的革新，对教育理念、体制与人才培养模式的深刻变化。

然而，从MOOC创设的第一门课程人工智能可见，其对计算机专业教学的影响更为深刻，但是，由计算机网络开放平台反思计算机专业课程自身建设与教学发展模式的研究甚少。纵观MOOC课程所具有的工具资源多元化、易用性、受众广、课程参与自主性高等优点，它需要一种更为灵活的学分制来适应计算机专业教育。对于计算机专业教育而言，学分制具有灵活、创新激励、尊重主体等特点，从这一意义上讲，学分制更有利于MOOC应用于计算机专业课程的发展与创新教学模式。

1 MOOC的发展历程

MOOC（massive open online courses）大规模在线开放课程，源于美国硅谷在线学习，在2012年曾被《纽约时报》评为横跨IT和教育界的一个革命性事件，分别由Coursera，Udacity和EdX三大公司领衔，只要通过简单三步（登录MOOC网站-注册-选课）选择，就可以免费、自主、开放地享受来自于由斯坦福、哈佛、MIT等世界级顶尖名校的视频课程，并可获得世界常青藤名校的结课证书。

2012年“慕课”元年开启了MOOC作为教育信息化的重要创新之举，国内外的MOOC平台在国内如雨后出笋般发展，与高校结下了联盟，北京大学、清华大学等高校先后加入EdX平台，复旦大学等也加入了Coursera平台共建全球在线课程网络。

2 学分制的概述

1871年，学分制最初出现在哈佛大学，查尔斯・W艾略特校长实行自由学分制。现行学分制大多建立在选课制的基础上，将总学分作为毕业标准的学分管理制度，按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分。同时给学生更多的自主选课选教师的权利，以求激发学生参与学习的主动性与积极性，实现学生的个性与全面发展。

当前，在大数据背景下，高校实行的学分制还不够“完全”，由于每间学校选课制度的弹性程度不一，又可分为完全学分制与不完全学分制，前者允许学生跨地区、跨学校、跨学科、跨院系、跨专业、跨年级选课，规定各类课程的比例，以及准予学生毕业的最低总学分。实质意义的完全学分制是以现代学分制教学管理信息系统为平台，打破区域、地方、学校、班级界限，由学生自主选择学习资源的个性化人才培养机制。后者主要基于班级授课制、学年制下的学分制，或者将学分制作为一种选课补充。实施的对象以及跨度不完全，例如部分院校以大一刚入学的学生为学分制改革对象或以大四即将毕业学生作为学分制改革对象。

3 学分制下MOOC在计算机专业教学中应用的可行性分析

MOOC课程资源发起者是世界顶尖大学名师授课，Udacity 的课程主要联合Google或者微软等公司共同创设，面向全世界有学习需求的学习群体，以网络平台为学习交互社区网，实现真正意义上的“慕”名而“课”。相较于教师的学位和履历，它们更看重的是教师的教学水平，正如史蒂芬斯博士认为，Udacity与Coursera等提供大学课程的竞争者的不同之处是Udacity始终追求实际应用。

MOOC发端于计算机人工智能课程，与高校工科的计算机专业课结合尤其密切。在计算机课程设计中以实验教学为主，注重学生实践能力的养成。Udacity的创始人、原斯坦福大学计算机教授塞巴斯蒂安・特隆（Sebastian Thrun）创设的课程为计算机科学、开设的机器学习、计算神经学等，为程序员、数据分析师，设计未来的机器人提供学习交互平台，倾向实际应用，强调寓教于练比寓教于听更为有意义。

在今年3，4月份，EdX先后与微软、谷歌和Instagram合作，与一线工程师合推6门程序开发类的技术课程，其内容涉猎IT技能的学习，包括云端、移动开发类及编程语言类的课程。引入一线企业资源，MOOC致力于打造质优的科技职场教育。目前，据不完全统计，Coursera平台的计算机类课程共约200多门（其中包含Computer Science与Data Analysis & Statistics）；EdX与Udacity平台的课程约80多门。（图1）

总的来说，MOOC课程发端于人工智能课程，覆盖计算机科学与数据结构等多门核心课程，从课程构思到实现，已满足超过16万以上的学习者需求，并实现了许多人梦寐以求的向微软、谷歌和Instagram顶层工程师学习开源技术的梦想。由此可见，MOOC应用于计算机专业教学符合教育发展规律与人的发展需求。

4 学分制下MOOC应用于计算机专业教学的思考

4.1 MOOC与学分制下计算机专业冷热取向

MOOC来了，我们能做什么？国际MOOC课程的出现进一步推动国内弹性学分制与不完全学分制改革的步履，现行的学分制改革又导致了其他专业与计算机专业出现“冷热两重天”，针对计算机中的冷门专业，如硬件专业等，部份院校采取创新激励机制，鼓励院系内化强质建设专业，将经费直接与选课学生数量挂钩。有的院校采取直接停招该专业，开辟新专业，从以人为本与对学生负责的态度，绝不为保留专业设置而硬性学生选课。相对于学校较热门的软件工程专业、动漫、数字媒体、影视处理、电子商务等专业就扩大规模，广建实验室与实习基地、开发国内MOOC课程、掌上MOOC课程、创建工作室、或企业项目驻校等方法搞活专业，提高质量办校的标准。

全球在线开放网络课程的出现创新了传统教育环境，不仅影响了教学的内容、教学策略与方法、教学环境，而且注重课堂的交互与答疑环节。面对国际计算机类MOOC课程的出现，我们不仅要关注技术的开源学习，更多的是技术背后的思想，于是，我们需要考虑面向网络平台学习环境如何优化计算机专业课程与教学；如何使学分制下计算机专业的选课与MOOC交叉研究的教与学成为可能，从而发展学生的创新与解决问题的能力。

4.2 国际MOOC与“中国MOOC”的计算机课程取向

当互联网学习平台与教育结盟，继微课以来，MOOC再一次拍打高校大门。与传统大学的“人才培养”、“文化传承”、“科学研究”和“服务社会”等责任与使命是相符的，在大数据时代下，分享知识与文化传承是一脉相承，基于网络平台的文化传承将成为大学的使命，高等教育将向全球开放，服务并满足广泛人群，而不是佼佼者的专利。

MOOC在国内的蓬勃发展，与高校的支持是分不开的。在国际MOOC浪潮的驱动下，中国的高校将面临诸如如何创设属于“中国MOOC”的计算机类专业课程而不是“在中国的MOOC”课程，中国计算机专业CEO式的教师队伍改革等挑战，早在2013年底，清华大学与上海交大相继推出国内高校版MOOC平台学堂在线与好大学在线。据不完全统计，国际Coursera平台的MOOC编程类课程数量较多，其次是EdX与Udacity平台的编程类课程。国内MOOC计算机课程发展滞后，机遇与挑战是并存的，一方面要求国内一流大学不断地借鉴国际MOOC课程组织与开发的做法，创新国内MOOC式的计算机编程类课程，提高国内MOOC计算机专业课程的质量以及社会认可度。另一方面需要国内的教学团队自省，在国际MOOC计算机类课程的影响下，面对未来的课堂，教师要比学生学的快、学的更多，才能在国际与国内MOOC课程改革浪潮中获得一杯羹。

4.3 MOOC计入计算机专业学分制的取向

鉴于民间的争取与政策的扶持，MOOC得到了顶层设计的指引，最终正式以政策形式出现在《广东省教育厅关于普通高等学校实施学分制管理的意见》（粤教高〔2014〕5号）中，《意见》明确指出未来高校将对幕课等互联网学习平台的学分互认。并鼓励大学将MOOC引入日常教学，接受外校或网上的MOOC课程作为有学分的通选课。未来广东的大学将推行“完全学分制”，学生通过修满特定学分可以提前毕业或延期毕业等。

在2015年教育部工作要点中首次强调“加大优质数字教育资源开发和应用力度，加强高校MOOC建设、使用和管理”。学生可以用MOOC的学分抵大学学分，MOOC区别网络公开课的特点之一就是它建立了一套完全基于互联网的评估体系，根据评估系统授予证书。

然而，并不是所有大学都接受这种认证方式，以下结合计算机专业课程实践性的特质，总结了学分制下MOOC计入计算机专业学分的几点思考：

①在获取MOOC证书的前提下，MOOC认证可换成大学学分，转变而成把MOOC作为计算机专业课程内容的一部分，最后通过线下考试来认证本校学分。

②在获取MOOC证书的前提下，MOOC认证可换成大学学分，转变成以计算机学科课程设计的形式，或以项目的形式提供作品以及报告，学校组织专业人士评定学分。

③在未获取MOOC证书的前提下，以计算机学科课程考试或考核的方式，通过最终试卷成绩评定学分。

④在未获取MOOC证书的前提下，通过工作室创作，以项目作品的形式参与学校专业评定学分。

根据Coursera的数据显示，在2014年在该平台上注册的中国用户已达65万人，越来越多的中学生开始利用MOOC提前学学课程，MOOC作为新型教育模式为90或95后的学习者带来前所未有的帮助和机遇。MOOC课程的存在价值，不仅表现在能把一堂课的影响范围覆盖到全球的学习者，还表现在能聚合全球计算机顶尖资源（微软与谷歌）的能量。

5 总结

互联网让MOOC走的更远，MOOC变革了网络教学方式与平台交互思考方式，深刻地影响了受教育者的学习全过程，学生可以免费地享有学习国际或国内MOOC课程的权利。时至今日，正如E-learning一样，MOOC也将面临许多挑战，实践表明，MOOC课程的介入较好地提升了学生选课与学习的积极性，给教师的教学创新带来了许多动力。传统教育下的计算机专业课程教学大多被认为是“主流”，而国际MOOC形式的教学则被定义为“支流”，在完全学分制的强势下，支流与主流如何同步齐驱，风雨兼程，则需要各大学的计算机专业重新定位发展新常态。

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