浅谈语文教学中安静的环境的重要性

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摘要：教育是双向的。教学最基本的方式之一是交流，师生之间的交流。教室是一个学习的场所，是一个需要安静的环境。静，应先从老师开始。我始终感觉高亢的声音在教室上空横冲直撞，在班级与班级之间随意飘荡，那是无法传进学生的耳朵里、心里的。学生的学习需要一个安静的环境，“静”是一种必要，是语文课堂中不可或缺的环节。

关键词：默读静思倾听写的能力

开学之初，步入各个校园，耳边时不时、清晰地飘荡着来自各个教室的小话筒讲课的声音，响亮、高亢，有的甚至是声嘶力竭。但是老师们请别忽略：当我们确保了音响效果，让自己的声音肆无忌惮地在教室里冲撞的时候，这对于终日聆听小话筒上课的学生来说，他们的耳朵会有什么感受和哪些不良的影响？教育是双向的。教学最基本的方式之一是交流，师生之间的交流。教室是一个学习的场所，是一个需要安静的环境。静，应先从老师开始。我始终感觉高亢的声音在教室上空横冲直撞，在班级与班级之间随意飘荡，那是无法传进学生的耳朵里、心里的。这，或许也不是我们老师使用小话筒的初衷吧！ 下面就语文课堂教学中保持安静的重要性。

1．静，有利于读。著名特级教师史绍典先生说：“现在，我很少在优质课竞赛中看到‘默读’的场面。应该说，全班学生那样一种沉浸于作品中的静悄悄的‘默读’场面同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。”读的过程，应该是学生的思维和情绪顺着文思、文情、文势自然流动的过程，是他们不断地调动自己的人生积累和作者交流的过程，是他们的思想、情感、心灵受到触动、陶冶、洗礼的过程，是他们渐渐领悟用祖国的语言文字表情达意的奥妙的过程。静下心来读，没有了周围的嘈杂，减轻了学生口、耳的负担。静下心来读，在相同的时间里可以获得更多的信息，对内容的把握更为完整，理解能力也得到了加强。这样的静读适合于寓意深刻的散文，如刘心武的《错过》；也适用于说理透彻的议论，如罗家伦的《学问和智慧》；更适合与内涵丰富的小说，如鲁迅的《故乡》。可以在初读时使用，也可用在赏读时，可以是读一整篇文章，也可以静读文中的一个重要语段。静读的关键是静心。在静读的过程中，思维应该是集中的，情感是专注的，心灵是沉静的。这样才能使学生从字里行间捕捉到关键的言语信息，深深地思考，形成独特的感受和独立的的见解。也只有这样，才能使他们更好的品出意味、情味、悟出为文之道和做人之理。

2．静，有利于思。一堂有效的语文课上，学生应该是“思维”的主体。语文课首先应该是思维训练，思应该是一种内在活跃，外在安静的活动。静思还可以激发、维持学习动机的最佳强度，增强学生学习的自信心。“静思”，在学习动机过强或过弱之间，可以起到很好的调节作用。尤其在抑制过强动机方面，更是功不可没。特别是部分学生思考习惯还没有很好的养成，回答的时候往往耐不住“寂寞”。发言很是踊跃，但质量不高。这时，给他们一个思考的准备过程，可以促使学生潜心阅读、埋头思索，有助于对每一个问题的有效解决。同时也增强了学生的自信，利于个性的发展。著名特级教师钱梦龙在上《中国石拱桥》一文时，当提问赵州桥的特点是什么的时候，话音刚落，有个学生就迫不及待地举手发言说：“老师，我会，这个问题简单！”可钱梦龙拍了拍举手同学的脑袋说：“别急着举手，再好好想想。两分钟以后请你回答。”这样的等待，既照顾到了学生思维的量，又照顾到了学生的质。学生是以主动、积极地态度去思，且始终保持思维的新鲜感。

3．静，有利于听。倾听是一种能力，倾听是一种修养，倾听也是一种学习习惯。特级教师孙双金在教学《二泉映月》时，曾四次引导学生听名曲，每一次播放，全场都一片肃静，师生沉浸在浓浓的教学意境中。四次倾听，每一次都是学生心灵的洗礼，都是与文字的再度交融。课堂上，学生不只是在听音乐，而是用心灵静静地感受着阿炳的坎坷遭遇．体验着二泉映月的美景中寄托着阿炳美好的愿望，以及他与命运的抗争。这四次的倾听，如一阵阵及时的风，吹皱的是学生心头的那池春水，荡起的是层层的富有生命意义的律动。学生静听到的不仅仅是自己的呼吸，还有与作者、与人物一起搏动的心跳！“静听”还包括静心倾听别人的发言，在倾听中弥补自己解读的不足，或激起思维的火花，让自己的认识更深刻。无论是听老师讲课还是听同学发言，都要听清发言人说的每一句话，注意力要集中。要虚心，不随便插嘴。要有耐心，坚持听完别人的发言，即使是自己不感兴趣的内容，也要坚持到底，要自觉养成倾听的习惯。因此，静听不仅是一种良好的学习状态，更是一种弥足珍贵的语文学习习惯。

4．静，有利于写。语文就是培养学生听说读写的能力。所以，语文课堂不仅要动脑、动口，也还要动手。学生语言与精神在默读静思中生成，有时让学生立即用语言表达出来会有一定的难度，这时候，不妨让学生多一个静写的过程，让学生将阅读的感悟和思维的火花用笔写下来，使学生的交流更为有质量，让学生对文本的理解走向更深的层次。让学生静心写下来，也为学生提供了一个反刍消化的时机、一片静心回味的余地。利用这一刻的“静”，学生自主梳理、整合，融会贯通．既避免“积食伤胃”，学得积极扎实，又能在这一“静”的休止中再填补、再创造。让学生会意静写，内化文本的内容。教学《小石潭记》，让学生动笔想像那一池清水的情思，学生在静中感受柳宗元的忧伤；教学《柳叶儿》，让学生动笔回忆自己吃过的野菜和树叶，学生在静中感受生活的美好。这样，适时适度的静心表达，能让学生荡起思想的涟漪、孕育感悟的灵光、流露出内心的情感。教学中，还学生一片静的时空，正是让学生去进取追求、去感悟体验、去表达创造。

总之，“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”在这里， “静”是一种的超然的境界。戏剧演出中的哑场，音乐中的休止和停顿，山水写意画中的留白……在这里，“静”是一种可贵的艺术。如今，我们在追求简朴归真、真实有效的语文课堂里， “静”是一种必要，是语文课堂中不可或缺的环节。（作者单位：河北省临漳县第四中学）