能力的酿酒师

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摘要: 普通高中新课程是全面实施素质教育的核心问题和关键环节,也是教育适应“知识风暴”时代要求的必然选择。教师实现角色转变是顺应新课程实施的需要,也是教育历史的必然。教师角色的定位应从“知识的邮递员”向“能力的酿酒师”进行转变。

关键词: 普通高中新课程 教师角色定位 能力培养

一、教师实现角色转变是顺应新课程实施的需要

1.教师实现角色转变是顺应新课程实施的需要

普通高中《生物课程标准》(以下简称《标准》)明确指出:高中生物课程在义务教育基础上进一步提高学生的生物科学素养,尤其是发展学生的科学探究能力。

《标准》重新定位课程目标,明确提出了实现课程的三维目标,即知识、情感态度与价值观、能力。特别指出,实现新的高中生物课程,应转变与落实新课程的四个基本理念: 提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

2.教师实现角色转变是顺应新课程实施的需要,也是教育历史的必然

随着人类知识进化步伐的加快,人类知识的状况已经发生了革命性的变化。知识体系的综合化、科学知识和人文知识的融合,知识激增和老化速度的加快,传统的 “知识”概念正在被修正和扩展。现代教育正面临着来自上述知识变革的巨大挑战。普通高中新课程从课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面提出了一系列的实施要求。要适应这种要求,教师必须转变自己的知识观和学习观,转变自己在知识传递方面的角色态度和行为方式,重新塑造自己的职业形象和职业信念,努力实现角色的转变。

二、 “能力的酿酒师”是教师角色的重新定位

传统教学注重的是知识的传授,教师的角色定位是知识的邮递员。在课堂教学中强调的是“以教师教为中心”,竭力维护教师“知识权威”的形象。“要给学生一碗水,教师自己要有一桶水”的说法正是这种思想的经典。

笔者在讲授《基因对性状的控制》时,学生在课后问笔者:“你知道荧光猪吗?”猪还能发出荧光吗?笔者上网搜索以后才获知了相关信息。原来,“荧光猪”是总部设于苏格兰的PPL医药公司2001年3月底创造出来的5只转基因克隆猪。它们都有一个外源标志基因,取自水母体内,编码一种发光蛋白。荧光猪四蹄能发出淡黄色的荧光。类似的生物还有“环保猪”、“荧光鱼”等等。笔者从中受益,在讲授《基因工程及其应用》时以此作为例子导入新课,引起了学生极大的兴趣。

可见,教师的角色威信已不再完全依靠对某一类知识的占有,而应根据一定的教学教育目的,把各种知识组织起来,从促进学生能力发展中去获得。教师在教学过程的双边活动中不再只是扮演“知识邮递员”的角色,而应担负起“能力酿酒师”的重担。

三、“能力酿酒师”的酿酒秘方

1.合适的酒瓮――构建轻松、和谐的课堂环境

传统的酿酒技术注重酒瓮的选择,认为只有在适宜的环境下才能酿造美好的醇酒。认知建构主义学习理论强调以学习者为学习活动的中心,强调学习者的内部认知结构与外部的刺激情境的相互作用。营造一个良好的学习氛围是进行学生能力培养的前提条件。

笔者在讲授《光合作用的探究历程》时,曾有个学生尖锐地指出“那些科学家都是笨蛋,只要用同位素标记法就可以解决问题,还要搞那么多的实验!” 笔者没有当场批评他,而是肯定他有独到的见解,并要求他发挥自己所长,通过网络收集相关资料。这位学生很得意地接受了任务,过一段时间他自己来认错了,他没考虑科学家的时代背景与当时的科技水平。从这件事笔者得到启迪:不轻易给学生反馈的信息下结论,不轻易否定学生的想法、说法和做法,尽量用平等尊重的语言和学生沟通,多鼓励少批评,使学生获得成功的体验。

2.优良的酒曲――激发学生主动参与的积极性

有了好的材料,有了好的酒瓮,还要有好的酒曲作引子。辩证唯物主义认为,内因是事物发展的根本原因,外因是事物发展的必要条件,外因要通过内因起作用。新课程改革要求教师以人为本,强调人本身的情感和需要,关注每一位学生的全面发展。它突出培养学生主动参与教学的重要性。

以往教师构思课堂教学设计时总是以“教”为出发点,精心设计如何上好一堂教学思路清晰、组织严密、知识讲解透彻、时间安排恰到好处的“优质课”,但却忽视了教学的主体-学生的感受与需求。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用,积极探索学法与教法在教学过程中的最佳结合点。进行教学设计时教师应该经常进行这样的思考:“我怎样才能最好地满足学生的需要?”、 “我怎样才能激起求知的态度?”

3.独到的酿造技艺――合理设计教学过程

虽然目前课堂依然是教学的主阵地,教师依然是教学的一个要素,但教师应该勇敢地走下三尺讲台,改变一个人独占讲台喋喋不休的局面,把舞台让给学生,留给学生宽裕的空间与时间。教师应重视学生的直接经验,鼓励学生对教科书的解读与理解,尊重学生的个人感受与独特见解,鼓励学生运用所学到的知识解决生活中的实际问题;引导学生自主探索、自主发展,使课堂成为学生与学生、学生与教师之间进行协商、讨论、合作的场所。

在课堂教学中,教师应密切联系学生的生活实际和学生所关注的焦点,激发学习的兴趣;布置富有挑战性的任务来激励学生;注意引导学生创设融洽和谐的小组合作学习的氛围,及时关注,及时反馈,不限制学生的思考方向,要给学生充裕的思维空间进行探索和交流。在教师的组织引导下,通过自主学习、自主探索,使学生的自我个性得到张扬,学生的实验、观察能力,分析思维能力、创造力、交流协作的品质得到充分的培养。

教师还应根据教学的需要,创设一定的情境,并让学生在这些情境中进行探究、发现,有助于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。例如:知识点“生长素的发现”对于理解生物科学实验的一般原理与方法是个极好的结合点。在自然状态下这个实验过程需要较长的时间,在一堂课的时间里根据无法完成。笔者利用信息技术创设虚拟实验环境,让学生在虚拟实验环境中能够快速观察到实验现象、对现象进行分析,得出实验结论,培养学生的科学研究态度和能力,掌握科学探索的方法与途径。

四、反思

普通高中新课程实施对教师提出了巨大的挑战,新课程需要教师具有民主的人文思想、创新性的教育理念、多元化的知识结构、高超的教学组织能力。教师应帮助学生形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师必须像酿酒的师傅,照顾好一坛坛初酿的酒(关注全体学生),让坛内的材料能完全发酵(关注学生的个体发展和个性发展),实现知识的邮递员到能力酿酒师这一角色的转变。

参考文献:

[1]肖鹏《普通高中生物新课程的改革要点 》

[2]何克抗《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》

[3]《普通高中课程方案(实验)》