如何走进后进生的心灵

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长期以来，后进生的教育问题已经成为教育者面临的一大难题。一提起后进生，多数教师或者摇头叹息，或者面带愁容，口中念叨着：“完了”，“难啊！”等等。在生活中，这样的学生，都有着共同的特点：懒惰、不爱学习、基础差等等。由于这些“问题”，对他们来说，教师的“批评”已是“家常便饭”，可以说，他们对此也是麻木得没什么感觉了。从现实的很多事例可以看出，他们大都不会因为教师的“批评”而改变。“学困生”一直是处在为他们自己的各式各样的“问题”所徘徊、滚打、自我折磨、折磨别人的尴尬境地中，面对这种情况，教师真的应该尽量少用或不用批评、呵斥、甚至惩罚，而应该有意识地多采用积极有效的做法，那就是在拨开他们迷惑不解苦恼不已的云雾时，为他们架设一条“上进”的阶梯，让他们有“方向”可“走”――这是最为关键地！要知道，很少有学生是故意出“问题”的，即便是“故意”的，他们也是有原因的。什么原因呢？教师更有必要去思考它分析它破解它，如果忽略了这点，那所谓的教育教学最多也只能成为一种美丽的“摆设”。其实，他们并不是后进生，他们只是在学习上有了些许的落后，他们最需要的是“成功”的体验，哪怕只是一点点！那么，怎样做到这一点呢？而我通过和后进生的共同学习，交往，谈心，我发现解决这一问题的关键是如何走进后进生的心灵。

首先，要取得他们的信任，帮助他们克服消极的心理。在我们的日常教学中，如果只重视学习的结果，而忽视心理情感的作用，往往会造成学生学习效能低下，形成拔苗助长的情况，欲速则不达。我们作为新时代的老师，要有换位意识，能设身处地为学生考虑；要用平等、民主来取代专断与师道尊严，敢于在学生面前袒露自己的不足；要树立互为师长的观念，三人行必有我师；要心胸豁达，容纳与自己不同的思想感情；用热情、真情去撞击学生的心灵。多诱导，少责难；多鼓励，少斥责；保护好学生的自尊心，尽力给学生营造出宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生看到自己的成功和发展的希望，从而保持积极的情感，克服消极心理。

带着忐忑不安的心情，我开始走进他们的生活。记得上第一节课时，我是这样开场的：“同学们，从今天起，我就是你们的老师了，其实我更愿意作你们的朋友。老师跟你们一样有优点也有缺点，有过青春的激扬，也有过青春的烦恼。因此，老师会努力地理解你们。希望我们在同一个大家庭里相互学习，相互帮助。无论在生活还是学习上遇到什么样的困难，希望老师可以与大家一起分担，一起面对。”话音刚落，鸦雀无声的教室里爆发出热烈的掌声。面对一双双认可和期待的眼睛，我知道

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同学们已经建立起对我的初步信任。

第二，教师要把反反复复的抑制性的“批评”转化成能让“学困生”有“路”可走的引导，让他们在实实在在的可操作的“行动”中摘到“成功的桃子”。我淡化乃至隐匿了“批评”，以退为进，让他们马上就能有明确的方向可走：先练读，再由他自己来决定如何背诵，如何记忆，然后还不露声色地设置机会让他在班级上背诵、练习，以获得同学对他的赞许和肯定。我的这些做法都是为他架设可攀登的“上进”的阶梯，使他在我的“优惠政策”下真实地体验到自己的点滴收获，真切地感受到我对他的信任和爱护。

第三，教师的引导要建立在同“学困生”沟通、商量的基础上，教师既不能以所谓的“师道尊严”来强迫，也不能过于崇尚或曲解“以学生为主体”的观念而放纵他们，以至使教师的“主导”只剩下单纯的形式上的“交流”，丢失了对学生行为上恰如其分地限制和“把舵”。我觉得教师有价值的引导，应是通过自己的言行努力以求达到师生心灵的碰撞，让学生能自然而然地“亲其师，信其道”，哪怕此时教师的“道”在某种程度上“限制”了他们，他们也能诚心诚意地接纳和配合教师协助他们定出“走下去”的计划，并且当他们未能按时完成任务时，也能客观理智地向教师袒露自己的心声，而不是“破罐子破摔”或被动地等着教师的批评与责难。也就是说，学生的自尊自爱很多时候是要教师去培养和维护的。教师尊重他，他才会尊重教师，他才能学会自尊。当学生自己尊重自己时，才会真正的对自己的言行负责。

第四，老师与家长的苛求，给学生造成了另一种心理负担。

对于学生来说，老师家长眼里的缺点有时不一定是缺点，即便是真的缺点，打骂、惩罚也不能从根本上解决问题。因此，尽管学生有许多惹老师家长生气与违背老师家长意愿的地方，但只要于道德无关，于做人无关，该忍让时则忍让。也许有的老师家长会担心这样做就过分的纵容宠溺学生。其实，恰恰相反，山里的树再没出息也能长成椽子，城里的树再有出息也只能供人欣赏。原因很简单，就是因为前者有自由生长的空间而幸运地成了有用之材，后者因为有人经常修理而沮丧地成了一道风景。树如此，人也一样。当然，对于真正的错误就必须管教，一味放纵下去，可能成为败类。只是，做老师和家长的，不要以个人意志为转移，以个人好恶为标准，缺点与个性不分，胡乱挥舞剪刀，那样就给学生造成一种因不被人欣赏而情绪沮丧、消沉，不能专心学习的另一种负担。

最后，我觉得，学生的某些问题表面上看似只是“学生”的问题，实质上可能也是“教师”的问题。当学生固执、叛逆、不听话、不尊重教师顶撞教师时，我们不妨看看教师自己在教育学生时是不是“专制”和“霸权”了？是不是尊重学生了？是不是只顾自己苦口婆心地“摆事实讲道理”而忽视或不屑去真心地倾听学生的心声和想法了呢？常常有些教师说某些学生“屡教不改”，当我们换个角度去看时，难道教师“屡教”的“教”就没有存在问题吗？

总之，在经过教师的耐心教育，家长的积极配合，经过学生们的认真努力的学习，他们就永远甩掉了后进、落后的帽子，扬眉吐气做新人，成为家长、老师心目中的乖孩子。