读出语文 读好语文

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阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，学语文要先从读语文开始。阅读教学的主要任务是提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。

一般认为，阅读能力包括认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力、阅读速度等。新课程改革中的提出的自能读书是学生自主学习的最好体现，因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视。并在阅读教学实践中做好以下几方面的工作：

一、学生自读与教师教读相结合，提高阅读质量

自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。例如，在讲解朱自清的《春》时，可以点拨优美的词句，丰富的修辞，让学生去自读品味。教师可以通过学生的阅读，了解到他们理解的程度。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。

二、要教给学生科学的阅读方法

1.朗读

它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。有表情的朗读往往可以越过时空界限，把学生带进独特的意境，这时候学生便会情动而心维。如教《卖火 柴的小女孩》，教师以低沉，缓慢的语调朗读课文，启发学生思考小女孩的悲惨命运的原因，然后指导学生用 较高、较快的声音朗读小女孩冻死前的几句话，表达哀求、害怕、急切的心情，不少同学竟都被深深地打动了，对这篇课文留下了深刻的印象

2.默读和速读

默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。默读与速读，都要有专题训练，尤其是在阅读题的训练中，从而使学生不断提高阅读速度。

3.复述和背诵

语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果。例如古诗词、名句名段、名篇等。

4.为课文设疑、假想、续尾

在阅读教学中，有不少环节都可以设置疑问，使学生兴趣盎然地去思索问题。如讲《吃虫的植物》一课时先问：“你们见过植物会吃动物吗？”这一突然发问，弄得学生目瞪口呆，他们冥思苦思想，搜索记忆中各种植物 的特征，竞不曾见过如此现象，于是一双双期待的眼睛望着教师。这求知的欲望是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。

在教材中，有一些课文是悬念式的结尾，事物发展可能会出现各种结局。在结束课文时，要不失 时机地接着课尾，引导学生考虑各种结局。如讲《我的叔叔于勒》一课时，提问：于勒叔叔发财回来后，大家会怎样对待他？然后让学生根据自己的推测给课文续写，这种 方式也可用口述的形式。

三、培养学生良好的阅读习惯

1.多思考、勤动笔的习惯

“不动笔墨不开书”，要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，解决问题。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯。

2.使用工具书的习惯

学生在学习的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题，要教导学生养成随手查阅工具书的好习惯。

3.阅读卫生习惯

阅读时要提醒学生注意光线、位置、姿势，如不在直射或暗弱光线下看书;不要躺着、走着或在晃动的车子上看书;坐的姿势要端正，眼睛与书本要保持一定的距离等。

教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，在阅读教学中，通过多种途径，调动学生思维的积极性，讲究阅读的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。训练和培养学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程，同时教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以读为主，以学生的读为主”的阅读教学思想。