浅谈初中数学课堂的有效教学
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摘要：课堂教学作为一种目的明确的认知活动，其有效性决定其目的的实现程度。有效教学作为教师在遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它是以学生的进步与发展为核心。本文针对什么是有效教学，如何开展初中数学有效教学等进行一些探索。
关键词：有效教学课堂
中图分类号：G642.421文献标识码：A 文章编号：
Abstract: the classroom teaching as a clear purpose cognitive activities, its effectiveness decided to the degree of realizing the goal. The effective teaching as a teacher in follow the objective law of the teaching activities, with as little time, energy and material resources input, win as good teaching effect, so as to achieve the teaching goal of the specific, meet the social and personal education value demand and the activities of the organization and implementation. It is based on students' progress and development as the core. Based on what is the effective teaching, how to carry out effective teaching of junior middle school mathematics some exploration.
Keywords: effective classroom teaching
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其核心是关注学生的进步和发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学完后没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。
二、初中数学课堂有效教学行为的思考
1、挖掘教学所需要的有效要素
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它能够帮助人们处理和解决生活中的具体问题．数学教学应与学生的日常生活与自然现象紧密联系。引导学生观察与数学有关的生活现象，探索隐藏在数学现象背后的数学规律，如：多数学生都有在体育馆凭票入座的经验，这是学习“平面直角坐标系”时一个很好的切入口，在学习过程中通过“找座位”游戏：首先，将全班同学的座位按电影院几行几号的方法编写在小纸条上，让每人抽取其中一张，并要求他们按纸条上的编号找出相应的位置；其次，以四人小组为单位，每人说出自己的位置，其他成员当场作出判断；最后，结合新课的学习，不断变换坐标原点的位置，建立相应平面直角坐标系，任意说出课室里某位同学座位的坐标。在活动中让学生从熟悉的情境直接过渡到新课，使已有经验进一步升华，增强了解决问题的创新意识和能力，收到很好效果。在教学中，从学生感兴趣的事物或熟悉的生活情境出发，提供观察和实践的机会，这样更能充分发挥学生学习的主动性，激发实践探究的欲望，这是教师在教学设计时值得关注的问题，对实施有效教学行为显得尤为重要。在教学过程中，要想方设法激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，创造一种有利于激发学生主观能动的学习动力。
2、为学生提供学习的有效平台
教学过程当中，老师应该注重学生学习的主动性，努力让学生自己动手、动脑思考老师所教授的知识，提供学生跳摘“苹果”的“起跳板”，激发学生学习的自我效能。例如，学习“用加减法解二元一次方程组”时，在探究方程组 的解法之前，先让学生解方程组 ，一方面用来复习巩固上一课时学习内容，一方面作为学生跳摘“苹果”的“起跳板”，教师只要在两个方程组之间的关系及变形根据方面加以引导，相信这么一“跳”学生就“摘”到相要的“苹果”了。
3、追求个体差异的有效学习
个体差异的“有效学习”是指成绩层次不同的学生都能在课堂有所收获，而不能简单地把成绩好的同学学到老师的东西，或以大部分同学能理解知识当作教学过程的“成功”、“有效”。每个学生的发展都有其独特性，教师应了解每一个学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景，鼓励每一个学生都参与到学习活动中去，并着力做好如下几方面：一是从情感出发爱护每一个学生，发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等去鼓励学生，增强学生的亲切感和自信心；二是从学习上支持和帮助学生，及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，指导他们掌握科学的学习方法；三是用不同的标准、灵活多样的方法评价不同的学生，激励学生乐意学习，并且善于学习。例如“勾股定理”一节学习过程中，可定下不同层次的目标，对于一些学困生，要在老师和同学的帮助下，掌握结论“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方”，并能简单应用；对于大多数学生，则要在教师的引导下，通过探索发现结论，了解定理的推导过程，并能熟练应用；而对于学有余力的学生，还要学会定理的多种推导方法，在掌握的基础上达到灵活应用。
三、实施师生共同的有效反思
教学反思的过程不能理解为只是教师的个人工作，它应该体现在教学课堂和课外辅导各方面，具体来讲应该做到如下几点：
一是教师应有鲜明的个性特征，让学生喜欢听你的课。很多的中考、高考状元，谈到自己学习成功的因素时，无一不谈到自己喜欢某某老师的课，因为喜欢而听课时就特别地认真、用心，于是学习高效、成绩优秀。
二是关注与学生交往和沟通。有些老师除了上课时间以外，基本没与学生有更多的私人交流、沟通，那么学生如果产生问题，他们会问一个有“距离感”的老师吗？所以如果教师能在辅导学生，课余沟通方面关注与学生构建良好的师生关系，让学生信任老师，那么学生自然会把学习当中的大大小小问题拿来，为教师营建课堂外的“有效”做得更好。
总之，轻松愉悦的环境，会使人觉得心情愉悦，有助于激发学生学习的热情，学习效率也较高。可见，构建有效和谐的教学氛围显得非常重要。因而，教师在数学课堂教学过程中可通过个别谈话、集体讨论、班级活动等形式的活动，使得集体中各成员之间相互吸引、相互信任，让学生体会公平、宽容和尊重，激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生以饱满的学习热情，以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。