“自主―合作”型教学法在初三英语语法课中的应用

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拉尔森・弗里曼（Larsen-Freeman，1991）认为，语法并非是一套静止的规则，而是一种与听说读写并行的语言技能。作为课程改革的重要内容之一，英语语法教学的理念和实践有了重大改变。与以往传统的翻译法和实践法有所不同的是，目前的语法教学强调语境、体验、任务、归纳、交际等方法的综合运用，从而形成了由体验、归纳、控制性练习和自由运用四个环节组成的较为成熟的语法教学体系。

初三年级的英语教学进入复习阶段，力求知识点全面覆盖，力争重难点全员掌握。然而，学生的基础各有不同，理解力和接受能力也有高低之分，英语的应用能力更是参差不齐。如何提高课堂效率及平衡学生之间的差距，是英语教师面临的一大难题。“自主-合作”型教学法的应用，能够一改以往学生死记硬背、机械被动的学习状况，转而鼓励学生自主收集、过滤信息，培养学生分析问题、解决问题以及互助合作的能力。

一、“自主-合作”型教学法的统一性

自主学习与传统的接受学习不同，强调学生才是学习的主体，教师和学校、家庭和社会都是其学习的载体。这种学习方式提倡学生独立分析所学知识、探索实践学习方法、大胆创新学习思路，以最终实现学习目标。自主学习承认学生间的个体差异性，有助于树立学生的独立自主和创新意识，激发学生的学习欲望，加深对知识的个人理解。

合作学习是指学生以小组为单位，组内成员明确分工、互助学习，从而完成共同的学习任务。合作学习强调学生的团队精神和责任意识，培养学生互助学习与合作交流的能力，在完成共同任务的过程中体现自我价值，实现自我学习目标。

“自主-合作”教学法就是将自主学习和合作学习有效结合，充分发挥各自优势，扬长避短。合作学习以自主学习为基础，自主学习在合作学习中不断提升。学生在自主学习中实现对知识的初步内化，在合作学习中互帮互助、完善自我。因此，“自主―合作”教学法在英语教学，特别是枯燥的语法教学中有其独特的优越性。教师要意识到学生的“主体性”和学习目标的“统一性”，通过各种形式的相互合作，激发学生学习英语的兴趣，达到教与学的和谐统一。

二、“自主-合作”型教学法的应用

语法是初三英语复习课的重点，也是难点。在传统的语法课中，教师讲述语法知识点，学生埋头记笔记，最后通过大量练习加以巩固。这种教学方式不能充分调动学生学习的主动性和积极性，且会拉大学生间的差距，不能达到预期的教学目的。新课标中要求教师避免过分强调语法的讲解与传授，但是语法又涉及了整个英语教学，尤其是初三阶段的学生还面临着应试压力。因此，教师们重点突破的问题应该是如何使语法课更高效，而学生们的最大问题则是如何学会构建完整的知识体系。如果学生主要通过死记硬背来获得语法知识，就不能将所学语法内化，导致知识分散孤立，一旦实际应用，就会错误百出。

以笔者的一堂语法课为例。教师想要充分利用“自主-合作”型教学法的优势，利用班级6人一组的座位便利，引导学生独立学习，协调组员互帮互助，以期更好地完成本节课的语法教学目标。在教学活动开始前，教师要求学生自主学习语法材料――非谓语动词，指导学生如何开展合作学习，强调小组长的工作重点及组员的具体分工，明确通过合作学习最终要达到的目标。具体操作如下。

1.自主学习：学生独立阅读教材内容，思考问题。完成作业

语法让学生头痛的原因之一，是因为学生没有仔细研读相关内容，对基本的语法规则一无所知，只凭语感做题。因此，教师要求学生先自行阅读教材中“非谓语动词”的相关内容。在已有知识的基础上，学生通过阅读，能够对“非谓语动词”有一个基本的概念，包括它的三种形式，即不定式、动名词和分词（包括现在分词和过去分词）。

2.合作探究：小组合作解读教材内容，构建图表。完善自我

在初步阅读本课语法知识点后，学生脑中的知识点零散、孤立。只有通过进一步内化，才能形成完善的知识体系。但是大多数学生在这一方面能力不足，无法独立构建系统的知识体系，需要寻求他人帮助，此时小组成员的合作就显得很有必要了。

3。成果展示：学生代表讲解知识要点，实物投影，师生补充

学生们通过上一个步骤的小组合作，构建了较为系统的知识图表。但是，仅同组内成员的合作仍不能使知识图表足够详尽。因此，教师鼓励学生用实物投影来分享讲解所归纳的知识要点，鼓励全体学生重新对知识进行回顾，加深理解，促进生成，使学生构建的知识图表更加完善。

4.整理巩固：学生整理完善本组图表，记录要点，反刍消化

通过对知识点的不断理解、归纳和总结，学生借助知识图表将零散、孤立的知识点组织起来，构建了较为完善的知识体系。然而，这并不能保证学生在练习和应用中不犯错误，教师还应该鼓励和引导学生活用语言知识，做到融会贯通。

三、“自主-合作”型教学法的作用

每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要，也有表现的欲望。在初三英语复习课上，教师要了解学生的需要，满足学生的需要，使学生始终热爱课堂，完善自我，战胜中考。“自主-合作”型教学法恰恰满足了师生双方的需求，自主学习充分调动了学生的自主性和积极性，合作学习则帮助师生创设了更高效、灵动的课堂。

“自主-合作”型教学法不仅强调学生的主人翁意识，还强调合作学习中的责任分工，使小组成员能够有秩序地完成团队任务。通过组内成员间的合作，学生还意识到团结的巨大能量，而组内成员间的互帮互助也有助于形成良好的班级氛围。部分优秀学生还学会了协调组内成员的关系，以及如何调动组员使团队发挥最大的优势。各小组的成果评价还有助于培养学生良性竞争的意识。最后，这一教学方式还使师生间的互动更加高效，促进了以学生为主体的课堂转变。

实践证明，“自主―合作”型教学法与传统的语法教学相比拥有更大的优势。它不仅提高了课堂效率，还提高了学生的自主与合作意识，培养了学生的组织、交流、协同能力。它使学生体会到“一加一大于二”的团队力量，使学生的潜能得到发挥，使不同层次的学生都有收获，使学生之间的发展更平衡。