多元智能在摄影教学中的应用

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Application of Multiple Intelligences in Photography Teaching

Fan Zhenyu

（Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721007，China）

摘要： 笔者以高校摄影课程为例，在课堂上通过应用多元智能理论，让学生充分发挥个体的多元智能，让课堂的教学活动从传统的教学模式中走出来，调动学生积极性，主动参与到课堂教学中。教师在课堂教学中只有充分了解学生个体多元智能的分布, 才能更好地促进学生的智能发展。

Abstract： Taking photography course in university as an example, through the application of multiple intelligences theory in class, the author brings the student's multiple intelligences into full play, mobilizes students' enthusiasm and takes them initiatively participate in the teaching to make teaching activities is different from the traditional teaching mode. Students' intelligence development can be better promoted only if teachers fully understand the student's individual multiple intelligences distribution in the classroom teaching.

关键词： 多元智能 摄影 应用

Key words： multiple intelligences; photography; application

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0216-02

0引言

美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人至少有八项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。教育的目的不只是在于知识的传授，更是在于发掘并指引这些智能的发展。教师在课堂教学中只有充分了解学生个体多元智能的分布，利用多元智能理论指导教学，才能够使每一位学生得到充分的、全面的发展。

1摄影教学中多元智能的分布

1.1 摄影空间智能这种智能主要用来解决空间位置问题。在摄影教学中要求学生能准确地感觉视觉空间，并把所感觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在大脑中呈现出来。例如在摄影用光的教学中要求准确表现景物的外部形态，空间感，景深感，突出主体，表达丰富的层次；渲染气氛，表现质感，所有这些都需要学生具备一定的空间智能。

1.2 摄影语言智能语言智能，即有效地利用口头或书面语言的才能。摄影学习要求学生能“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己摄影学习和探究的体会、见解和成果。”这需要一定的语言智能才能完成。另外，摄影课程目标要求学生初步学会通过多种途径、运用多种手段收集影像信息，尝试运用所学的摄影知识和技能对影像信息进行整理、分析，可用各种图表表示也可用文字来表达，这就需要学习者有目的地培养较强的文字处理能力。

1.3 摄影数理逻辑智能数理逻辑智能，即有效利用数字和逻辑推理的才能。摄影教学中要求学生能对各种统计数据进行分析。例如，用F/5.6光圈，20lex的光，快门1/250时的曝光量计算；用F/4光圈，相面入射光的强度的计算等知识的学习 ,都需要相当强的逻辑推理能力。

1.4 摄影观察智能观察智能，指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能。对任何摄影上有所成就的佼佼者来说，最重要的一点就是学会观察，要知道应当追求什么。具有一定观察智能训练之后，对于如何观察、摄取周围世界中美丽景物就有自己的方法和见解。才能用一种新的标准、新的方式去观察世界，从而用新目光来抓取你镜头。

1.5 身体运动智能摄影课程的教学效果体现在掌握摄影技术上，而技术、技巧体现在实践教学中。运用现代教育技术及虚拟演示的实践教学使理论技术包括各种型号的照相机、幻灯机、闪光灯、测光表、镜头、滤色镜等都可以让学生亲自动手感受；拿着各种器材到外景现场进行取景、构图、调焦等技巧的训练，这些环节都要求学生具有一定的身体运动智能才能实现。

1.6 人际交往智能人际交往智能即察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能。摄影教学目标中很重要的一个方面就是要培养学生具有平等合作精神，善于站在不同角度去理解各种自然及社会问题。设置的许多摄影课外活动内容需要学生通过合作、交往来共同解决问题。目的是为学生交往合作、自主学习提供了良好机会，同时，也使教师和学生关系更加亲密、和谐，利于民主的师生关系的建立。避免了传统的老师教学生学的死板授课方法。

2充分了解学生智能基本状态 ,制定多元多级教学目标

根据多元智能理论及因材施教的方法，由于每个学生具有不同的智能优势和兴趣爱好，在制定教学计划时必须考虑到每个学生的智能状况 ,有针对性地扬长补短。教学目标必须因人而异、因教学内容而异。学生的智能特征千差万别，如果采用单一的教学目标，势必有许多学生不能充分发挥其智能优势，还有一些学生可能在学习中会出现一定的困难。所以，在课堂教学中，应该在设立一个下限目标的基础上制定多级教学目标。每一位学生必须达到下限目标，然后通过努力尽力向高级目标发展。这样才能充分发挥学生的聪明才智，让每一位学生得到提高，并能激发学生学习的主动性和积极性。另外，教学目标应该是多元化的，不能只片面强调某一种智能的获得，应该为学生提供更多的获取成功的机会。如在拍摄《潮》习作过程中，首先按照学生能力的不同进行分组，分组讨论后，各组成员中，组织能力和逻辑推理能力较强的学生完成编导及后期制作工作；动手能力强的学生担任摄影和道具的工作；具有较强的文字阅读和归纳能力的学生完成编剧工作；表演能力较强的学生作为演职人员。在各小组中开会讨论通过后，开展实验课程，刚开始各小组的进展都不是很好，经过两节课的磨合，大家发现效果不错，最大限度的给学生空间，让学生尽情发挥，提高学生的积极性。每一位同学能充分发挥自己的长处、积极参与到教学中，促使他们团结协作来完成实验项目。

3创设利于多元智能开发的摄影教学情境

首先，创设有利于学生不同智能表现的丰富的教学环境，通过观察学生对材料和活动的表现可以作为确认学生智能长处的一种手段。其次，摄影教学的开放性要求我们注重教学情境的设计。它既有助于提高学生的学习兴趣，又能提供多元智能训练的途径。让学生既获得了知识，又接受了情感态度教育，还能提高其审美的情趣。例如：在学习“电视新闻制作”一节时，要求学生：①寻找适于拍摄的场景及新闻主题，并做出拍摄计划。（培养空间智能、观察能力及人际交往智能）②在课堂上讨论拍摄主题及场景布局的合理性。评价标准事先讨论确定。（培养语言智能和逻辑智能）③对不合理的内容写出修改方案，并要求写出新策划（培养语言、运动智能及创新能力）。这样，就在课堂上营造了一个研究讨论、解决问题的氛围，给了学生一个规划者的角色，让学生在解决问题的实践中发挥所长、学习提高。同时教育学生应该持一种科学、严谨的态度去处理遇到的各种问题，并身临其境地去思考问题。

4大力开展合作学习和指导个性化学习

合作学习对学生的人际交往智能的培养有利。能独当一面的人才是分工越来越细的现代社会所需要的，能够与人紧密合作的人才更是现代社会所需要的。在现代社会人际交往智能的重要性将愈发显现出来。合作学习就是关于一个相同的话题，去组织学生进行分组研究，共同的去收集与话题有关的资料进行交流的过程，这样做不仅提高了学生对探讨内容的认识，而且也增强了他们对其的理解。此种学习方式一方面使学生的主动性和学习效率大大提高，另一方面也加强了学生之间的合作精神。其实，多元智能理论提供的是一种多元学习的方法，也就是按照学生的兴趣和自身特点，制定学习方法。在充分借助于个人的智能优点的基础上，取得知识，同时促进弱势智能的发展，最后实现一种优化的智能组合。例如在《潮》第一次拍摄过程中，有些组由于组员之间缺乏交流，分工不具体，工作目的性不强，盲目进行，导致工作进展不顺利，不能按时完成拍摄任务，开会讨论后，经过进一步协调，重新分工，明确了工作任务后，学生对拍摄内容有了进一步认识和理解，拍摄任务最终如期圆满完成。在后期制作完成后，各组之间互相评分，得到结论后，我去点评并给以奖励，通过六周的试验，发现学生对课程很感兴趣，对知识的学习态度也变得积极主动，我认为在构成中沟通是人与人之间信息交流的过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式，课堂教学也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通，师生之间、学生之间的有效沟通，应该是有效课堂教学的保障。

5积极开展多元评价活动，鼓励自我评价

按照加德纳的观点来讲，传统的单一智能评价方法已经不能够满足小袋教育的需求了。只有采取多元化的评价方式才能够了解学社工的智能差异，从而可以准确地评价学生，为学生合理的发展提供指导性的依据。第一，评价目标要多元化。一方面应评断教师的教学效果和评价学生学习的质量，从而调整教学和指导学生的学习方向；另一方面应促进学生创造性、个性、潜能的发挥，促进学生的发展，使所有学生具有持续发展的能力与自信心。第二，评价内容要全面化。注重将学习过程与结果有效的结合在一起。不仅要对学生认知水平进行评价，而且对学生的价值观、情感的变化以及创新和实践能力的提高等诸多方面进行综合评价。第三，评价方法要多样化。强调在摄影教学过程的全部环节与不同的目标领域都有评价的渗透，在对学生进行评价、考查时要选用不同的方法。考试只是学习评价的一种方式。因此教师应从多元智能入手，全面正确的评价学生，才能使教学效果不断的提高。自我认识智能是要在很大程度上去培养的一种基本智能。其可以使学生更清楚地了解自己，同时持续地改进学习方法，提高学习效率。学生进行自我评价恰好具备此作用，从而也能更为有效地发挥出评价的激励功能。由于要想对学生进行评价起到有效作用，最终需要经过学生的自我评价，因此学生是主动的参与者。所以，学生的互评、家长以及教师的评价，甚至社会的评价都应与学生自我评价有机地相结合，对学习活动中学生的表现与反应要随时关注，以便给予适当的、及时的、必要的指导和鼓励。

6结束语

多元智能理论对于在摄影课堂教学过程中使用的教学方法通过学习和实践操作，在6周内通过抽样查询收集了图片、外出拍摄及实践操作，对学生学习的刺激在摄影教学中有很大的意义。多元智能理论为我们提供了一种观念和思维，从而使我们能够以一个全新的角度来理解学生的发展。对于教师，应积极运用多元智能理论，结合不断发展的信息化教学，不断探索、构建具有特色的新型教学设计模式，提供并激活适合个体强势智能和弱势智能协调发展的文化环境，开发和培育学生的多元智能发展。所谓成功的教学就是要帮助学生成为有效的学习者。多元智能理论的应用和推广能帮助广大教师将教学推向成功，它将带来一次教学观念的变革，让我们在重新审视摄影课堂教学的同时，去寻找更加富有成效的教育、教学方法，从而全面提高学生的素质。

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