小学美术自主性课堂的构建策略

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小学美术为基础教育中的艺术学科，具有弹性十足的实践性与创造性，是彰显学生自主性的有效平台。然而，虽然小学生的自主意识悄然发芽，十分活跃，但是他们自律性较差，认知能力偏低，学习目的性不强，严重制约着其自主性的有效发挥。由此可见，教师行之有效的引导，是点亮学生美术学习与欣赏兴趣的灯搭，是培养学生美术自主学习能力的导航。

一、引导临摹，传授学生绘画技巧

临摹，是按照原作进行仿制的美术过程，它是模仿与再创的结合体，是美术学习的敲门砖。在小学阶段的美术教学中，我们要重视学生临摹技巧的培养，并在“依葫芦画瓢”的基础上，进一步发挥他们的创作潜能，使得临摹出来的作品不仅像模像样，而且活灵活现。通过临摹技巧的引导，提高学生们的自主绘画能力，帮助他们树立绘画学习的信心。

例如，教学学苏教版小学美术第6册“水墨画鸟”时，学生们对画水墨画的积极性很高，在他们眼里，拿着画笔或毛笔蘸着水彩或墨水作画，是一件特别骄傲的事情，就像一个聪明的小大人。但是，真要让他们耐心地画一幅水墨画，他们反倒打起了退堂鼓，一下子觉得“不好玩”了。这是由于水墨画难度较大、程序较多的缘故所致。因此，要有效地激发学生们创作的自主性，一方面，要降低绘本本身的难度，另一方面，要教授学生创作的技巧，给予他们创作的信心。这个时候，临摹帮了我一个大忙。在教学中，我呈现了几幅作品，引导学生们仔细观察这些鸟有什么不一样，它们美不美，美在哪里。尤其要引导学生们观察线条之间的连接、色彩明暗的处理、结果布局的设置等，通过细节，教会学生们展开入微的临摹。

二、调动想象，指导学生绘画创作

小学生天真无邪，想象丰富，在他们的世界里，草可以是红色的，太阳可以是绿色的，鱼儿也可以长出翅膀，小猫和小老鼠也许可以是好朋友。在绘画教学中，要有效地培养学生自主创作的绘画能力，首先就要帮助他们解答“我要画什么？我可以画什么？”这个难题。而解开这个难题的关键，就是打开学生们的思维空间，放飞他们的想象，通过问题的引导、情境的渲染，启发他们大胆想象，努力联想，创作出属于他们自己的画。

例如，教学学苏教版小学美术第三册“眼睛”时，眼睛对于学生们而言即熟悉又陌生，熟悉，是因为每个人都有眼睛，我们每天都可以在镜子里看到自己的眼睛；陌生，是因为，眼睛人人有，天天见，反倒没有什么特别的地方了，他们还不能理解眼神的差异。因此，在绘画创作前，我创设了一个“说眼睛，看眼睛”的讨论环节，通过多媒体课件呈现了几张眼神迥然不同的图片，引导学生们仔细观察“眼睛里的表情”，如希望工程“大眼睛”女孩、地震里恐惧女孩的眼睛、慈祥老奶奶的眼睛……在图片观察中，放飞他们的想象，说一说眼睛里的故事是什么。通过这样的讨论方式，为学生们的绘画创作奠定基础，有效地激发了学生们创作的自主性。

三、评价导向，指引学生审美方向

在传统的小学美术教学中，学生作品的评价权通常掌握在教师手中，作品的交流也局限于优秀作品的展示，评价方式较为单一，极大地遏制了学生们自主性的发展。我在实际的美术教学中，就尝试将评价“放手”给学生们，引导学生们以小组为单位，在主题绘画实践过程中，推选出几幅优秀作品，参加小组之间的评比。在学生实践与互评的过程中，引导学生们的审美方向，通过激励性的方式，鼓励他们积极参与。

例如，教学苏教版小学美术第6册“色彩的明度渐变”时，由于本课的教学内容围绕色彩的调配展开，学习内容富有创造性，评价并没有统一的标准，因此，我在教学中，索性将评价这个环节渗透在学生们的小组探究中，让学生们以自己的眼光，以集体的力量，去挑选他们心目中的佳作。因此，在本课的绘画实践中，学生们以小组为单位，利用“明度渐变”的绘画技巧，尝试创作一幅小作品。在创作后，小组长组织小组成员展开评议，挑选出本小组的优秀作品，参加小组之间的评比。班级评比由老师当特邀佳宾，各组小组长当解说员，班级同学们举手表决，共同选出“最漂亮的色彩”“最美丽的作品”“最个性的作品”，从而让每个学生都主动地参与到绘画创作中。

总之，在美术教学中，有效地培养学生学习与创造的自主性，不仅能够提高学生的美术学习能力，实现美术教学的有效性，还能够延伸美术课堂，将美的体验与美的创造自觉、主动地带到日常生活中，充分彰显美术教学的生活价值。

（作者单位：江苏南通市通州区先锋小学）