在小学数学课堂教学中提高学生参与度的有效策略
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇在小学数学课堂教学中提高学生参与度的有效策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
《数学课程标准》在数学课程基本理念部分明确地指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一论述确立了学生在数学课堂教学中的主体地位。教因学而存在。教师在教学中要尊重学生的主体地位，充分发挥自身的主导作用，选择适当的教学方式，创设学生乐于参与的教学活动情境，使之能有目的、有计划、有效果地学习数学基础知识和基本技能，培养数学能力，感悟数学思想方法，积累数学活动经验。
一、热爱每个学生，使学生敢于参与
要使每个学生积极主动地学，建立和谐的师生关系很重要。只有教师热爱、尊重、理解和信任学生，才能使学生自尊、自强，满足学生自我实现的需要。教学中，教师应把认识活动和情感活动结合起来，这有利于学生智力因素和非智力因素充分自由地发展。
学习是学生自己的活动，教师要引导学生主动参与学习活动，使每一个学生都能积极主动思考、发问、表现、创造，都能体验到参与成功的快乐。这样，才能让每一个学生爱学、会学、善学，真正成为学习的主人。
二、创设情境，让学生善于参与
1.创设问题的情境。
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中创设探索研究的情境能满足学生的需要。如低年级教材中经常有“在里填上>、
2.创设生活的情境。
加强数学与学生生活的联系，可以使学生真切地感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。在现实生活中蕴含大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，学数学就是为了用数学。如果将从生活实践中挖掘出的生活经验引入到数学课堂教学中，那么学生就会因为感性知识的丰富而加深对数学知识的理解，从而大大降低学习难度。如利用求平均数的知识帮老师算班级平均分；利用面积的知识给自己的房间“铺地砖”；利用估算的知识进行“节约粮食”的实践调查活动；利用比例的知识测出校园里香樟树的高度……这些，与其说是做练习题，不如说是应用数学知识解决身边的问题。学生不是为解题而解题，而是在数学地观察生活、解释现象、解决问题。学生真切地体验到数学的价值，从而更乐于、更认真地学习数学。
三、创造条件，使学生乐于参与
1.动手操作，让学生多种感官参与。
苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。国际教育界流传着一句话：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你理解了。”新课程为我们提供了许多活动的素材，这样，我们就可以创设更多具有实用性、可行性、趣味性的活动。如在“千克的认识”一课中，千克的概念对低年级学生来说是比较抽象的。因此，我设计了以下一系列操作活动：1.猜一猜：（出示3袋各重1千克的苹果、青菜、小面包）哪一袋重些？2.称一称：到底哪袋重？3.说一说：你们怎样知道重1千克？4.拎一拎：感受1千克，知道1千克比较重。5.比一比：桌面上有重1千克的物品吗？6.找一找：生活中还有大约重1千克的物品吗？7.估一估：1千克的鸡蛋会有多少个？为什么？8.称一称：称出1千克的鸡蛋，看估计得对不对？9.想一想：桌上的其他物品大约重几千克？通过这一系列“做数学”的活动，充分让学生去尝试，让学生自己动口，亲自动手，亲自体验，调动多种感官参与学习，真正体现“学生是数学学习的主人，而教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。”
2.组织“合作研讨”，使人人都能参与。
《数学课程标准》将“自主探索”、“动手实践”和“合作交流”并列为三大新的数学学习方式。数学教学中的合作交流不能等同于日常生活中的随意性谈话，它应具有一定的学习目标指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。这就要求教师丰富课堂教学的组织形式，精心、灵活地设计学生的“合作研讨”活动。如在复习课“平面图形的面积计算”中，我设计了这样一个练习：猜一猜老师信封里6平方厘米的图形可能是什么图形？并画一画。学生在小组内展开了热烈的讨论，通过摆一摆、算一算、画一画，画出了许多图形，并进行展示。在展示交流的过程中，学生发现能画出各种有趣的组合图形。我接着提出：小组合作自由设计有趣的图形，并计算出所画图形的面积。学生边操作，边思考，边计算，边合作交流，把枯燥的面积公式的复习融入活动中，大大激发了他们的乐学情趣。在小组合作交流中，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又促进了学生思维及各项能力的综合发展。
教学实践告诉我们：学习的效果和质量取决于学生主动参与的程度。主动参与的积极性高，学习质量就高；主动参与面广，教学效果就好。教师作为学生学习的促进者，应创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，使学习成为学生的强烈需求。