“以行育德”的策略研究
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任何一种道德品质的培养都离不开实践，而实践过程中所体现出来的行为习惯，可以检验出学校德育工作的效果、学生品德的好坏。小学生的行为习惯是其品德的直接反映和具体内容，离开行为习惯的品德是不存在的，脱离行为习惯培养的德育工作是无效的。育人先育德，育德先育行，“以行育德”策略有充足的理论依据和良好的实践效果。
德育困境与现状
小学德育在学校整体教育中占有重要的地位，但目前小学对德育工作的开展并没有提起足够的重视，德育实效没有达到应该达到的效果。
重智育轻德育 长期以来受应试教育的影响，家长不愿让孩子输在起跑线上，教师把分数作为法宝，学校领导用学生的成绩来衡量教师，导致了重智育轻德育现象的发生。课内忙于学习、写作业，课外奔走于各种辅导班，学业负担重了，体育锻炼、社会实践活动没有机会参加了，这种偏重智能的训练忽视了孩子道德品质的教育，影响孩子品德修养的形成。
重思想轻行为 学校德育的目标和任务是培养学生良好的道德品质，目前我国德育的目标、任务比较理论和抽象，很多都是理想主义的德育，没有结合生活实际，严格按照学生的自身发展规律进行制定，造成教育者对德育认识不清，教授的内容以说教为主，过多地强调道德规范知识，学生被动接受道德规范的要求，没有道德感受和生活体验，因此德育要求难以内化为德育行为，降低了德育的实效。
重宣传教育轻习惯养成 在开展德育教学时，只是从社会需要的角度把德育内容对学生进行口头或书面的宣传教育、通过完成一系列的教育活动，就能培养他们的道德素养，忽视了要将社会道德的标准、要求转化成学生的主体的准则和信念，内化为学生的自我行动，而这一过程，这对于小学生来说，就是培养良好的行为习惯。
“以行育德”策略的实践效果
新修订的《义务教育法》规定“学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。
小学阶段是人形成K身习惯的最佳时期，是打好学习基础，形成良好习惯的关键期。实践证明，抓住这个关键期，培养小学生的良好行为习惯，以行育德将会起到事半功倍的效果。
“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。没有细节的指导，就没有儿童教育。只有细致入微的指导，才能培养出真正的好行为习惯。所谓细节，是指身边的点滴小事、生活与学习的方方面面，既包含教师的，也包含学生的。教师是行为习惯培养的直接参与者和指导者，教师的言谈举止、衣食住行，课内外的一举一动，如良好的卫生习惯、以礼待人的行为、谦和的态度等，对正处于人生认知模仿阶段的小学生来说，能潜移默化地起到良好表率作用。
“以行育德”策略实施应注意的问题
要形成良好的道德品质，提高学校德育工作实效，必须培养良好的行为习惯，实施过程中要注意以下问题：
运用机制，形成导向 首先，要制定系统的、操作性强的目标体系，根据不同的年级提出不同的要求，然后运用激励机制，在评价中促使学生形成良好的行为习惯。如每班每周或每月推选出“学习之星” “友爱之星”“劳动之星”“进步之星”等等，极大激发学生积极进取的精神。每学期还评出诚信小标兵、感恩之星、环保之星、美德好少年等奖项。让学生对照目标进行自评、他评，经过长期系统的训练，养成良好的行为习惯。
联系实际，注重实践 人的行为习惯是在活动和交往中形成的，又通过活动和交往表现出来。行为习惯的养成不能停留在说教的形式上，必须通过实践活动来实现。因此，在培养过程中，可以联系学习生活的实际，不失时机地进行教育和训练，可以通过组织生动形象、寓教于乐的教育实践活动，提高小学生的道德意识，如参观爱国主义基地活动、传统文化的教育活动、结合植树节、国庆节等节日开展环保教育、爱国主义教育，让学生在亲身感受中养成良好的行为习惯。
循序渐进，持之以恒 小学生的行为习惯是要一步步训练出来的，这是一个循序渐进、反复实践的过程，需要根据学生的年龄特点、认知水平和生活实际开展不同内容、不同形式的活动，并形成层次化、系列化。在实践过程中，教师要表现出足够的爱心、耐心和恒心，对学生的不良习惯要及时发现，及时纠正，但也不要给学生太大的压力，不能要求学生一下子就改正，要允许其有一个反复练习的周期和过程，只有这样，教育的要求才能内化为学生的自我行动。
家校携手，形成合力 家庭是社会的细胞，是儿童最早接触的社会环境，家庭的氛围以及父母的教养态度对小学生行为习惯的养成起着至关重要的作用。例如，老师要求学生自己收拾书包，家长只管监督他做得怎样就好了，天天如此，学生良好的学习习惯、生活习惯就慢慢养成了。只有积极地与家长沟通、交流，取得家长的理解、支持和配合，反复实践，形成合力，才能使在学校形成的行为落实到位，良好的行为习惯才得以养成。
育人先育德，育德先育行。教育的核心是培养健康人格，其最有效的途径就是从培养良好的行为习惯做起。
（作者单位：广东省广州市白云区汇侨第一小学）