诗意地享受诗词学习

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诗词是中国文化艺术宝库中的璀璨明珠。咿呀学语时，听父母吟诵诗词的那份美妙，上幼儿园时，与老师共唱诗词的那份快乐，至今让很多人难以忘怀。不过，当诗词以课文的形式成为我们与学生共读共思共享的载体时，却发现，它变得陌生、冰冷，甚至令人不悦。

不是吗？走进诗词教学的课堂，更多的教师似乎不太关注学生的“个悟”，将自己穷其一生参悟出来的成人化的东西，与从参考书上得来的诗意解释、思想感悟等揉成一团强塞给学生，更有甚者，将诗词解释让学生抄、念、背、默，以应对考试……这些极大压抑了学生学习的积极性，直接导致了诗词教学的失败，让我们的孩子从心底发出这样的感慨：诗词，想说爱你不容易。

如何让学生爱上诗词、享受诗词学习成了我们迫切需要关注的一个话题。

一、引导自悟，诗意地洞悉诗词视界

朱光潜先生说：“诗实际上是不可解的，解诗要在一个字，那就是‘现’，呈现，把诗所描绘的意象呈现在你的心中。”人的阅历、知识背景迥异，于是，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。即便同龄的孩子，个人成长环境、阅读积累不同，对“诗中情、诗中景、诗中人”也会有不同的理解和体悟。所以，诗词教学中，教师切不可代替学生解读，要着眼整体，关注个体，引导学生个性解读，更多地产生独特的阅读感悟。

教学《示儿》时，在学生自主学习、交流讨论，大概了解诗句的意思后，我创设情境，引领学生走进古诗所描绘的意象，让他们自由品读出属于自己的理解。

师（设境）：陆游4岁那年，北宋亡。颠沛流离中，他一生都在为抗击金兵、收复中原而奔走、呐喊。80多年风霜刀剑，80多年金人肆虐。直到临终前，陆游也没能盼到祖国的统一。风烛残年之际，他有太多的话想对儿子说。同学们，现在，你就是陆游，请拿起笔来写一写。

（学生交流）

生1：嚎芍道，为父一生都想驰骋沙场、收复中原，可惜这个愿望至死也没能实现，我这双老眼闭不上啊！

生2：父亲我今生今世看不到中原收复了，真是让我伤心欲绝。如果有一天朝廷收复了中原，孩子，你可一定要及时告诉我呀！

生3：儿啊，一想到中原的老百姓整天被金人欺负，过着水深火热的生活，我就浑身战栗，纵然为鬼，我都不会放过他们！

生4：你们也看到了，我们南宋朝廷只知道自己吃喝玩乐、醉生梦死，把统一九州大业早就抛到了九霄云外，这怎能不让我悲愤交加呢？

师（推进）：一声声叮咛，一遍遍嘱托，化成了这首临终遗言――

（生齐读古诗）

师（点拨）：诗中哪个字最能表达诗人此时的情感呢？

生：悲。

师（升华）：是啊，此刻，诗人心中怎一个悲字了得。 这是一份壮志难酬的悲伤（一读“死去元知万事空，但悲不见九州同”），一份爱怜金兵铁蹄下难民的悲痛（二读），更是一份对“西湖歌舞几时休” 的悲愤（三读）。

这一片段的教学，我充分尊重学生，给予自主学习的时空，在角色对话中，洞悉诗词作者的视界。孩子们从不同角度读懂了陆游为“壮志难酬”而悲伤，为“苦难深重”而悲痛，为“朝廷昏庸”而悲愤……有了这样来自内心的个性品味，才能真正走近诗作，走近诗人，进而走近自己，诗意地洞悉诗词无边的视界。

二、鼓励思辨，诗意地领略诗词秘妙

明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”诗词中的不少字词离学生的语用习惯遥远，还有些字词饱含的意境较为深邃，这些都给学生的品读感悟带来一定的难度。我们要鼓励学生在阅读时主动提问，大胆求证，对诗词中的传神词句进行发掘、探讨，甚至进行特有的解读和思辨。只有这样，语文的人文性才算真正得到落实。

执教《咏柳》一课时，我这样引导学生质疑发现。

【学习要求】

1.自读古诗，结合注释想想诗句的意思，在不理解的地方做上记号。

2.组内分享自己理解的诗句，不理解的字、词、句相互请教，小组不能解决的问题提交班级讨论。

师（引发）：刚才合作学习时，各小组将讨论后仍不能解决的问题标注在了黑板上，下面我们来讨论。

（针对黑板上的标注，学生发言）

生1：我知道“碧玉”是什么意思，就是把柳树比作是碧玉。

生2：我不同意你的说法，这儿是把柳树的叶子比作碧玉，这样才可以打扮大树呢！

师（鼓励）：把词语放在句子中来理解是个好方法。

生3：我来解答“一树高”，我觉得“一树高”应该就是一棵高大的柳树。

生4：那为什么不说“一高树”呢？

师（点拨）：这个问题提得好，谁能回答？

（学生暂时沉默）

师（点醒）：再读读诗句，注意诗的韵脚，看看你有什么发现？

生5：我知道了，这儿说“一树高”，是因为“高”和“绦”“刀”押韵，如果变成一“高树”，就不押韵了。再说，从音律的角度来说，“高”字属阴平律，可以拉长声音，纵情歌唱。

事实上，学习的过程，是一个不断探索、不断发现的过程。诗词教学中，我们要鼓励学生用自己独特的眼睛去发现，用自己独特的思考去解读，用自己独特的感受去内化。即使学生学有所困，教师也不用急着轻易告知答案。质疑思辨，看似激烈，实则诗意，坚持不懈，相信学生收获的将是相伴一生的学习能力。

三、诱发创想，诗意地鉴咏诗词意境

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是实践。”儿童好奇心特别强，对于未知的事物总有一种探究的欲望，喜欢亲自参与和体验。因此，我们的课堂要提供学生创想的机会，让学生真正活动起来。

王安石的《泊船瓜洲》一诗中的“绿”可谓神来之笔。据考证，作者在作诗的过程中曾先后多次修改，最后才选择了“绿”。如果把这些曾用过的字直接告知学生，无疑剥夺了学生创新实践的机会。基于此，我这样引导学生在创想实践中感受“绿”字的精妙。

播放一段江南春来时的美景。

师（要求）：小组讨论一下，如果你来写，除了“绿”，还会用哪些字？

（一时教室内兴奋异常，学生先后说出了吹、过、来、抚、到、入……）

师（趁势）：将这些字放进诗句中读一读，比一比，你觉得哪个字好，为什么？

生1：用“吹”只是说明春风吹过了，那到底发生了什么变化，我们感觉不到，而“绿”让我感觉到眼前就出现了很美很美的绿色，很舒服。

生2：“过”字，让人感觉春风像个客人，一来就走了，而“绿”就感觉春风姐姐在这儿住下来了，而且把这儿打扮得很美。

师（鼓励）：你的想象力真是丰富，从一个“绿”字，就读出了色彩美、变化美。

生3：用“来”比刚才说的“过”好一些，但我觉得也没有“绿”好，这个“绿”让我觉得春风姐姐像个魔术师，它一来就万物复苏，到处一片生机勃勃的景象。

师（深入）：读着这个“绿”字，你们眼前仿佛出现了怎样的情景？

生4：桃红柳绿。

生5：春色满园。

生6：生机勃勃。

师（点化）：真会读书，一个“绿”字，就让我们仿佛看到了一片桃红柳绿、生机盎然的景象。王安石反复推敲，定下的这个神来之笔“绿”字也让这首诗成为了千古绝句，让我们再次诵读这首诗，感受诗人用词的精妙。

换一换、议一议、诵一诵，描画春景，满眼春色，满腔春意，这样亲历创想，学生才能触摸到诗词的温度，感受到诗词的温暖，享受到诗词的温情，在温馨鉴咏诗词意境之际喜欢上诗词的学习。

引导自悟，鼓励思辨，诱发创想，让孩子们在更多的自主学习、质疑发现、探索实践中诗意地享受诗词学习，那么诗词这一“友人”必将重回孩子们的身边，成为他们乐于亲近的良师益友。