问题是培养创新能力的切入点

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇问题是培养创新能力的切入点范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

新课改倡导培养学生的创新意识和创新能力，而学生问题意识的培养正是其“基础性工作”。显然，问题意识在思维过程和创新活动中占有很重要的地位，可以说没有问题就没有创新。正如陶行知在一首诗里写到：“发明千千万，起点是疑问。”如果当初牛顿没有对落地的苹果产生疑问，就不会有万有引力定律；如果瓦特没有对跳动的壶盖产生疑问，就不会有蒸汽机的出现…… 因此，我们要培养学生的创新能力就必须从问题入手。

一、 引导学生认识问题的重要性

明朝陈献章提出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”这就告诉教师应该引导学生认识问题的重要性，并着力启发突破。让学生懂得，经常发问，思维就会更加敏锐，反应就会更快，理解就会更加透彻，能力也会得到更快的提高。例如我们在教数学“两三步应用题”时，要先引导孩子提出中间问题，才能正确的解决问题，从而让学生知道问题提出的重要性，学生才会重视发问，乐于发问，养成好发问的好习惯，也为创新能力的培养奠定了基础。

二、 创设宽松的课堂氛围，让学生想问

宽松活泼的课堂氛围可以使情绪具有动机和直觉作用的积极力量，他组织、维持并指导行动。因此，教师可设计诸如故事情节、活动情景、游戏情景……把学生的思维带入新情境中来，在心理上造成一个“悬念”，激活学习动机，使学生固有的好奇心、求知欲得以激活，从而全身心地投入到教学活动中。如，在教学“商不变的规律”时，我用故事“老猴分桃”切入主题：深山里住着一家猴子，有一天老猴给小猴分桃，它先给小猴8个桃子，让它们吃2天，小猴们齐声说，不够，不够；老猴第二次给小猴们16个桃子，让它们吃4天，小猴们又齐声大嚷，不够，不够……我说到这里，故作不解状说：“这是为什么呢？”课堂一下活跃起来，学生在这样和谐、愉快的氛围中通过质疑，使师生交流、生生交流，让学生发表自己不同的见解，也就为创新能力的培养创造了机会。

三、 交给方法，让学生会问

常言道：授之以鱼，不如授之以渔。在教学中，我首先让学生明确在哪里找疑点，逐步引导学生在学习中寻找解决问题的方法。教师要引导学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处多问几个“为什么”；在概念的形成过程中、书本与现实生活的差异处、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中多问几个“为什么。”另外，还可以引导学生变换角度来问。学生是何处都可问，何处都可疑。如，教学“求积的近似值”一课，书中让我们求买油菜的分析，学生列式：⒏16×1.4=11.424元、8.16×1.6=13.056元，该付多少钱呢？学生看到得数，再结合生活实际，提出质疑，通过讨论、交流得出答案：小数点后保留一位小数。这样，不仅培养了学生运用数学解决生活实际问题的能力，而且也为创新能力的培养与发展奠定了基础。

总之，一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。因此，没有问题，创新能力的培养将成为无本之木，无源之水。