小议“复作”

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【摘要】作文教学，始终是语文教学的一个薄弱环节，教学质量普遍不高，一个重要原因就是一题一作的固定教学模式，学生写好作文交上，教师批改发下就算完成，即使评讲也是蜻蜓点水，学生作文的弊病得不到及时纠正，也没有再实践再提高的机会，而复作改变了这种状况，学生真正成了作文的主人。

【关键词】语文教学；作文教学；写作水平

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、复作的理论依据

所谓复作就是建立在第一次作文的基础上，老师批改、讲评后学生经过自己的反思而进行的第二次作文。相当于做错了数理化习题后的“订正”。学生的学习是一种认知过程，是学生利用头脑中的认知结构，对新知识进行加工、改进从而消化、吸收的过程。老师的批改和评讲是在学生的未知处而进行的，是对学生的认知进行的一次改进。复作便是学生对批改讲评中的反馈信息进行加工、改进从而消化、吸收的过程，反映和遵循了“学习―巩固―再学习”的认识过程规律，体现了学习过程的良性循环。第二次作文经过学生的回味、反刍、运用、检验、改进，形成价值判断和写作技巧，真正成了学生的精神财富，并转化为他们的个人智能。“复作”丰富发展了传统的作文教学模式，使作文教学程序更具有科学性。

二、第二次作文与第一次作文的区别与联系

第二次作文并不是第一次作文的简单重复，对比第一次作文和第二次作文，我们不难看出，两次作文虽有很大的互补性，但在内容和性质上却有明显不同，甚至差异很大，二者不能相互代替；而从另一方面来看，两次作文又是相互联系、相互作用，互为条件的。第二次作文是在第一次作文的前提下，通过教学实践，对第一次作文的效果做出检验和评价，同时又弥补了第一次作文的不足，增进了第一次作文所不具备的内容和功能，从而更有利于写作水平的提高；再者，从第一次作文中又可获取大量的反馈信息，为进一步指导和改进第二次作文提供了丰富的资料依据。这样由第一次作文到第二次作文，学生经历了由认识到实践、从实践到再认识、从再认识到再实践的循环往复，实现了螺旋上升，不断地把写作水平和质量提高到新的阶段。

三、复作的具体措施

“凡事预则立，不预则废”。复作是重要的，但要充分发挥它的作用，达到预期的效果，还需要教者做艰苦细致的工作。

（一）要明确第二次作文的意义，提高自觉性

正是由于对第二次作文的意义认识不够，甚至认为第二次作文可有可无，无关紧要，才造成目前中学语文教学中，普遍忽视第二次作文的现象。因此，要实施第二次作文，首先就应该解决教师自身的思想认识问题。这一方面，应大力倡导第二次作文，做好第二次作文意义的宣传鼓动工作，使教师明确认识；另一方面还要通过对第二次作文有和无的教学实践对比，使师生看到二次作文的实际作用，增强其现实意义，以提高第二次作文的自觉性、主动性和积极性。

（二）要抓好初作的命题、指导、写作、批改、讲评各个环节

抓好初作的命题、指导、写作、批改、讲评各个环节，全盘掌握初作的情况，实现教学过程的最优化，为复作奠定基础。其次是指导学生反思作文中师生的批改意见，包括标、增、改、删、调，从中得到再认识。学生从第一次作文批改与讲评中获得信息反馈后，整改修正，进行二次作文。这样既能巩固基础，又能逐步提高。

（三）同时还要根据学生的实际，因材施教

对于写作水平较高的学生，主要指导多角度复作，同一作文题用不同的结构方式进行构思，推敲布局，使其克服写作上的肤浅粗疏和逻辑混乱的弊病，复作出一篇篇经过精密构思而又各具特色的文章，从而提高布局谋篇的能力。对写作基础较差的学生，复作不能漫无目的，全面开花，祈求一步登天。而要抓主要矛盾，对症下药，一次复作解决一方面问题，逐期逐步螺旋式推进，经过一段较长时间的复作训练，逐步提高整体写作水平。对于一般学生存在的带有倾向性的问题，可以集体复作，让学生自我比较，判别优劣，谈复作体会，巩固复作效果。

那么，是不是每篇作文都要让学生复作呢？这要因题因文而定，要求学生篇篇复作是不必要的，也是不可能的。一般的讲，教者只要精选其中三分之一到二分之一较典型的题目――相当于工厂的“拳头产品”让学生复作就可以了。凡复作的篇目，大体上有这样两种处理方式：一是局部复作，包括对主题思想、结构层次、语言修辞、表达方式等作恰当的修改。二是整体复作，主要是指对立意不妥、文不对题、取材不当的初作做全部改动。

四、复作的实际效果

复作是在作文全过程训练的基础上产生并发展起来的，反过来必然会充实和完善作文训练的全过程，认真抓好“辅导――初作――精评――复作”各个环节，必然会大面积提高作文教学质量，笔者曾随手抽了一名差等水平学生一学期的初作和复作进行比较，“初作本”上11篇作文有5篇不及格，最高仅65分，而复作本上5篇作文均在75分以上，其中有一篇高达85分，再从整体看，以2013年盐城市中考为例，搞复作试验班级学生的作文成绩平均比未开展复作试验的一个班级高5.5分，足见抓与不抓复作效果大不一样。

实践证明：认真抓好复作，可以培养写作兴趣，开阔写作思路，提高学生语言文字的表达能力，提高学生自我修改作文的能力，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。通过复作，学生从怕写到想写，从想写到爱写，内容由短到长，质量由差到好，速度由慢到快，老师自然也由怕改到想改，由想改到爱改，享受到了先苦后甜的乐趣。