创设数学学习情境 激发学生自主学习的热情

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇创设数学学习情境 激发学生自主学习的热情范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：新课程强调“数学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，彼此形成一个真正的“学习共同体”。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的个性差异和表现欲望。让学生积极参与课堂，爱上数学学习；让学生在民主、宽松、自由的环境里体验数学，“玩”好数学；让学生在生与生的合作中爱上数学；课程安排上可把问题故事情境化、生活化；从而使学生爱上数学，激发学生自主学习的热情。

关键词：数学学习；自主学习；学习热情

中图分类号：G633.6？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0144-02

大家都知道：“学生的头脑不是一个要被填充的容器，而是一把等待点燃的火把。”但长期以来，我们的数学课堂随处可见：“填鸭式”地满堂灌，频繁地考试，作业量偏多，滥用惩罚，学习的难度与学生的能力不相符等现象。数学在很多初中学生的心里，是枯燥无味的计算、单调刻板的公式、远离现实生活的应用题，觉得数学是脱离生活的一种纯符号的逻辑演绎，怕学、厌学，甚至上课打瞌睡屡见不鲜。怎样才能改变学生厌学数学的现状是摆在每位数学老师面前急待解决的问题。

教师们需要充分调动学生自主学习的内驱力，把我们的学校教育由“教师教学”转变为“学生要学”，只有这样才能改变教育的现状。那么，什么是自主学习呢？顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。具备自主学习能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

一、精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，调动学生自主学习的积极性

我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要是玩游戏或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，就能调动学生自主学习的积极性。例如在学习“方位角”时，我让学生通过做游戏的方式来感知、体验各种方位角的大小和方向。具体做法是这样的：先把全班同学分成红、蓝两队，分别坐于教室两边，在教室中间画上十字形（交叉点为原点），按上北下南、左西右东标出方向。然后由红、蓝两队分别派代表向对方提问并指定对方某一人作答，作答人要站到与所提问题相对应的位置上才能得分。如：红方要求蓝方的张三表示出“北偏东30°、距离原点3米”的位置，则张三就应站到表示该点的位置上。如此轮流提问，大家一齐评判，累计得分，决定双方的胜负。通过游戏和小组比赛，学生的课堂气氛马上活跃起来，在轻松愉快的学习氛围中，学生很容易理解和掌握方位角的有关知识。

二、注重选用贴近学生身边的数学，体现数学的应用价值，激发学生自主学习的积极性

数学来源于生活，并反作用于生活，因此在教学活动中，应注重创设学生熟悉的生活情境，选用贴近学生生活实际的数学题材，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，将过去的“说数学”、“听数学”、“黑板上的数学”转变成为“做数学”、“用数学”、“生活中的数学”。这样才能真正促进学生主动学习，激发学生自主学习的积极性。例如我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀？”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。试想这样的故事情境，怎能不激发学生的求知欲呢？这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。教学中选用贴近学生生活的数学题材，让学生体会到生活离不开数学，数学离不开生活，从而促进学生主动学习，激发学生自主学习的积极性。

三、合理把握以学生为主体的教学理念，给学生提供自由发挥的空间，有利于学生进行自主学习

心理学研究表明，学生的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用、培养探究精神的重要措施。所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。例如：讲授一元二次方程的应用“无盖的长方体盒子”一节，这样设计：小明把一张边长10厘米的正方形硬纸片的四周各剪去一个同样大小的正方形，再折合成一个无盖的长方体盒子。若要求长方体的底面积为81平方厘米，那么剪去小的正方形的边长为多少？课前让学生按要求准备好硬纸片、剪刀等。先让学生动手做一做，发现其中的相等关系，列出方程，第一个问题很快解决了。日常生活中做盒子，放东西最多为最好，实际在数学里即为体积最大。然后将学生分成若干个小组，让他们通过合作、交流、探索，研究出如何做出体积最大的盒子。最后，各组展示成果，教师再给予点评。可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。

总之，在大力实施素质教育的今天，课堂教学要以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，充分利用课本资源，使学生养成动脑、动口、动手的好习惯。努力把我们的课堂变为“活动”的课堂。通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的数学学习情境，激发学生自主学习的热情。让每一个学生都成为参与者，让每一个学生都成为实践者，让每一个学生都成为研究者，让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学、奇思妙想的场所，这才是广大教师真正所期待的理想课堂。