引领教师走出成长高原期之我见

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1 教师高原期困境的原因分析

（1）工作压力的制约。据北京教育学院崇文分院赵晓颖、夏珺的调查表明，工作压力是中小学教师最大的压务源，以下依次是家庭压力、学校压力、需求压力、人际压力、社会压力。如今教师工作负担与社会其他职业比是繁重而复杂的，教师的工作时间远远超过了8小时。据调查有的学校小学教师每周17～22课时，而要上课就必然要备课，备课要占据教师大量的时间。再加批作业、上会、迎接检查、组织各种比赛、论文案例征集，临时性任务，教师就连抬脑袋的工夫都没有了。这自然会导致被动应付、心理和情绪上的过度疲劳。在众多的压力之下，教师无暇顾及自身的成长，走出高原期成为一种奢望。（2）应试教育的制约。 在当前应试教育的负面影响下，教师的工作主动性、创造性受到限制。教师每天围绕着考分转，还要看领导眼色行事。从备课、上课到批改、辅导，几年、十几年工作单一、机械、重复，使教师感到枯燥无味。教师工作的重复性，使他们丧失了激情和新鲜感。除此之外，教师的工作和生活也很单调。他们除了上课，就是批改作业，还要督促学生完成学习任务，劝诫学生回家休息，他们几乎失去了与社会沟通的机会和能力。整天的忙碌使他们的内心形成了一种孤寂感。长此以往，教师必然会失去工作的热情，走出高原期也就成为了空谈。（3）教师个人因素的制约。一是知识的欠缺。在全面推进素质教育的背景下，一大批教师普遍有力不从心之感。由于学校经费紧张，外出学习机会少，新的理念不能接受；自己工作担子重，自学时间不能保证；年龄渐老，失去学习兴趣，从而造成知识匮乏产生倦怠，走出高原区力不从心。二是教师个人缺乏上进心，满足于现状，觉得当前这样就挺好，没有走出高原期的坚定信念。（4）学校管理的制约。学校是一个复杂的社会组织，其中的组织氛围不仅影响到教师工作的效率，而且直接影响到教师工作的情绪状态。如果同事之间互相配合、互相尊重、互相支持，教师就会获得安全感、自尊感和归属感，就会觉得工作轻松愉快，工作积极性就高。另外，评价机制的不合理也会极大地挫伤教师的工作热情，因为评价的结果往往与奖金、荣誉、职称、续聘利益等直接挂钩。教师开展的一切教育教学活动都要顾及他人的评价，如果教师干好干坏一个样，学校风气不好，领导处事不公等，久而久之，就会感到身心疲惫，倦怠心理由此产生。

2 教师走出高原期的对策分析

2.1 调动内因是教师走出高原区的根本

内因是事物变化发展的内在根据，是事物运动的源泉和动力，它规定着事物运动和发展的基本趋势。教师要想走出高原期，必须从自身做起，充分调动内在因素。

（1）教师成长走出高原期个人发展的动机即内驱力是前提。内驱力是建立在教师自信心基础上的一种自我达成的成功精神。内驱力立足于教师的自尊和自我实现等心理需要，使教师渴求不断地完善自己，将自身的潜能发挥出来。教师个人成长不是在外部环境中实现的，而是在自己内心环境中实现的。个人成长有一个逐渐自我觉醒的心路历程，在这一过程中我们一点点摒弃自己的恐惧，最终实现自己力所能及的目标。当我们学会认识自己并认识到自己最深层次的动机时，寻求机会主动发展，我们会热情百倍地投入工作中去，甚至不计报酬地寻求创造性发展的机会，且乐此不疲，勇往直前，由此真正迈出了教师专业成长走出高原期的第一步。（2）教师成长走出高原期读书学习是必由之路。高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”没错，书籍是历史的沉淀、文明的载体，书籍就是浓缩的世界和社会，书籍是我们前进路上的动力源泉。“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”苏霍姆林斯基的这句话让我刻骨铭心，随着岁月的流逝，我对这句话的理解也日渐深刻。“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”获取这一桶水的最好途径就是读书，俗话说得好：“开卷有益”，教师的专业成长必须从读书开始，舍此没有任何捷径可走。（3）教师成长走出高原期反思是关键。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是“有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”，他可能永远停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式，叶澜教授也说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，它是教师专业成长发展的重要基础。

2.2 外因方面包含以下三方面

（1）教师成长走出高原期成长环境是诱因。学校是教师成长的一种特殊环境，对教师的成长起着更加明显、更为直接的作用。教师的主观因素决定了同一环境条件下教师个体成长的不同水平和方向。在当代既要注意提供良好的社会环境和合适的学校环境，又要重视教师所从事的各种不同的实际活动以及各自不同的主观状态在教师成长中的作用，才能更好地促进教师的成长。（2）教师成长走出高原期校长、专家引领是催化剂。“一个好校长就是一所好学校”。 校长是学校管理工作中最高领导者，是学校发展的引领人。“有什么样的校长，就有什么样的学校”，这就表明了校长在学校办学和发展过程中的重要作用。现代校长，除了要具备较高的政治素质、全面扎实的岗位知识，以及把爱与责任作为师德之魂外，必须要有思想、熟业务、会管理、懂经营，而且要为教师、学生发展创造良好的成长环境，引领教师专业成长；专家引领是一线教师的航标。教师除了需要大量吸取专家论著中的精神营养外，更需要得到专家的耳提面命。让教师“走出去”，是教师走近名家、名师、名校的机会，也是教师学习、反思、超越自己的机会，同时还可以进一步唤起和激发教师的内心发展情感，从而走上专业成长之路。（3）教师成长走出高原期考核评价是杠杆。新的课程理念呼唤建构新的学校管理体系，同时也迫切需要建构新的学校评价制度。现行的学校管理，基本上是以学生的成绩为唯一依据对教师进行奖惩。这样的评价是不科学的，对新课程的改革甚至是致命的。为了探索新时期教师专业成长的新途径，我们建立了全新的评价机制：主要包括阶段性评价机制、多元主体评价机制、个性标准评价机制及目标导向激励机制。这些评价机制的建立和实施能有效地促进教师的专业成长。

总之，教师要走出发展的高原期，需要我们有发展的内在驱动力，使自己成为自主发展、主动发展、有远大教育理想的优秀教师，并为教育理想不懈努力，奋斗前进。

参考文献

[1] 肖川.教师：与新课程共成长[M].上海教育出版社，2004-08-01.

[2] 叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001.10.