以教材为基础,培养学生自主学习的渠道初探
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【摘要】教材是学生学习英语的基础，但课外知识和学生知识面的狭窄还是宽广也决定着学生学习英语是否能得心虚手。在学生的英语学习过程中，课本的知识和课外的知识是相互促进和相互制约的。本文结合素质教育和《英语新课程标准》的要求，介绍了笔者通过课堂教学和课外自主学习来培养学生学好英语的方法。
【关键词】兴趣 质疑能力 挖掘课外信息
【中图分类号】G422
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0099－02
引言
在初中英语的教学中，随着新课程的实施，考查学生灵活运用语言知识的比例越来越多，而学生只是死读教材上的内容已经不能满足现在的需要了，所以我们除了把教材当作基础的课程资源外，更应该要走出教材的狭隘视野，广开思路，因地制宜，让课内的和课外的知识有效地结合起来，真正成为英语教学的素材和条件，更好地实现教育目的。下面就由笔者来谈谈笔者的几点粗浅的看法：
首先必需要立足于教材，保证学生学习英语的兴趣
教材是学生自主学习的基础，教师是学生自主学习的引领者，抓好课内知识的学习是学生摄取课外知识的根本保证。所以教师必须要做到以下的两点，以保证学生能进行自主学习：
1 应注意培养学生学习兴趣，提高教学效果
兴趣是一个人对知识和探索活动的一种特殊倾向。兴趣往往是学习的起点，当一个人对某门学科产生兴趣的时候，他总是积极主动、心情愉快地进行学习。
首先要以教材为基础，创设丰富多样的英语课堂活动，激发学习英语的强烈欲望。
《上海牛津版》广州英语教材7年级下册Unit 7 More Prac-rice Some facts about tea的文本，笔者设计了一个传话活动：把学生分成5组，按顺序坐好；把课文的几个文段的中心内容写在小卡片上：(A：Tea iS the most popular drink m the world after water，B：Black tea was invented m China iIl the Ming Dynasty，等)，让学生进行传话活动，每组最后一位学生所传出的话写到黑板上或说出来，传得最快最准确的组获胜，然后指导学生迅速在书本上找出相应的内容。在这个游戏当中，学生么不仅享受了乐趣，还训练了学生听、说和迅速抓住重点的能力。
其次，引导学生大胆交流，变“个人学习”为“合作探究”。课堂上，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，获得享受语言魅力的机会。在教学中创设多种形式、多种目标的交流情境，学生会互相合作，集思广益，把所有能用上的素材都利用起来，同时也发展了学生的创造个性。这是集体智慧的结晶，也是学生主动参与、共同交流的成果。
《上海牛津版》广州英语教材7年级下册的Unit 1的话题是travel，现在的学生外出旅游的经验一定不少，于是笔者设计了一个活动：让学生自己设计自己的暑假旅游。学生分组从以下几方面进行小组合作：(1)确定旅游线路；(2)行程的设计；(3)交通安排；(4)住宿安排：(5)吃的安排；(6)注意事项的提醒。各小组的成员各自分工合作收集资料，安排展示。这样开放的合作交流方式，学生体验了自己创造的乐趣，也让学生充分地体验成功，从而提高了学生学习英语的兴趣。
2 善用教材，培养学生质疑的能力
疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。思维通常是由问题情境引起，在教学中，首先要巧设“情景”，激发学生质疑。通过教师的点拨，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。
《上海牛津版》广州英语教材8年级下册的Unit 5 Reading AThe African Ghost Fish一课，笔者一上课就捧了个透明玻璃的金鱼缸进课室，里面除了装着水就没有其它别的了。学生看着笔者捧着这样一个什么鱼都没养的鱼缸进课室，马上兴趣就来了，问：What d0 you bring this for?笔者没有直接回答学生的问题，而是问：What do you think I bring this for?这个时候学生们开始七嘴八舌地在猜测，有的说：You want us to buy some fish and keep it in the classroom，aren’t you?更有的说：There are some tiny hving things in it，aren’t there?，这十分钟左右，学生们为笔者带进课室的鱼缸设下了很多的猜想，他们甚至在同学间也激烈的讨论起来。这一节课，笔者不仅能迅速地吸引了学生们的注意力，还通过情景让学生能尽量多地应用他们所学过的英语素材，更能巧妙地引导学生合理地提出问题。
3 注意引导学生挖掘课外信息
现在我们的教学大多局限于教材、局限于学校、局限于课堂、局限于书面材料的做法使得更多的可利用资源不能进入教师的视野，不能成为有教育意义的资源载体，堵塞了学生接受教育的很多渠道，也阻碍了课程改革的步伐。新课程的实施就要求老师一定要走出教材的狭隘视野，广开思路，因地制宜，让课外和课内有效地结合，真正成为教育的素材和条件，更好地实现教育目的。
首先要挖掘语言文化内涵，扩大学生国际视野。胡文仲教授认为；只注意语言的形式，而不注意语言的内涵是学不好外语的。因此，要获得跨文化交际的最佳效果，我们不仅要掌握语言本身的规律，而且还需要了解语言所承载的文化内涵。
《上海牛津版》广州英语教材8年级下册的Unit 4的话题是Educational Exchange，笔者设计了一个活动：学生分组完成中澳文化的差异：如饮食文化、建筑文化、宗教文化、旅游文化等等几方面。学生们通过小组合作，课后在网络上查找资料、访问曾到澳大利亚学习交流的同学等方式收集所需材料，把材料汇编成Powerpoint、手抄报、明信片等在课堂上展示给同学们，同时也让各组为各自的作品打分、评奖和发放奖品。
其次要指导学生自主开发阅读资源，在探究中提高阅读能力。课程资源开发并不是教师的单方行为，而应是在教师的指导下，学生利用多种渠道去获取信息、处理信息并解决问题的行为。所以，对英语课外阅读资源的开发也就成为以学生为主体，以教师为导体的一种实现学生自主学习能力发展的过程。
以教材的话题为基础，笔者从初一开始就让学生进行每节英语课的课前一分钟话题演讲。不同的阶段提不同的要求：起始年级要求降低，让学生利用网络或课外的阅读书本查找相关的材料，用于每节英语课的课前一分钟展示，如《上海牛津版》广州英语教材7年级上册Unit 2的话题是Our daily life，学生一开始的时候不够信心，只能讲一些流水账，I get up at six o’clock ev-ery morning，I brush my teeth twice a day，等。
到了八年级，除了要求自编材料，还要求对同学的演讲进行评价。如《上海牛津版》广州英语教材8年级下册的Unit 2 Cartoonsand comics这一话题学生很感兴趣，对《Tom and Jerry》这一动画片相当熟悉。笔者要求同学们回家查找自己熟悉的“Tom andJerry”故事，把它改编为英语故事准备这一单元的一分钟演讲，学生们基本能用I think…，I believe…等常用的句型进行评价。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。
参考文献
[1]贾冠杰：《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年。