高中数学教学以人为本的实践

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摘要：高中数学教学中做到以人为本，要落实学生主体地位；促进学生创新；关注学生情绪表现；引导学生交流。

关键词 数学教学；学生；以人为本

高中新课程改革虽然进行了十多年，但是高中数学教学“一言堂”的现象依然存在。因而，不少学生课堂上就像是在看戏，观众当了十多年，却从未进入角色。这些现象的原因，是教育中作为“人”的学生没有引起教师的关注。针对这种情况，教师要由知识的传授者、灌输者向教会学生自主学习的角色转变，坚持以“人”为本。本文结合自己的教学实践，谈谈在高中数学教学中以人为本的实践。

1课堂教学落实学生主体地位

传统的教学法是以教师为中心，上课教师讲、学生听，教师写、学生记；教师教什么，学生就死记硬背什么。教师在课堂上侃侃而谈，不一定吸引每一个学生，对讲授内容已经掌握的学生会感到索然无味，这样很容易开小差。而自控能力差、基础差、听不懂的学生更改变不了上课说话、睡觉或看小说的状况。而我们职业高中的情况是绝大部分都是这样的学生。学生在这样的“满堂灌”、“注入式”的教学情境中，养成了不动脑、不动手、不爱看书，过分依赖老师的被动学习的习惯。这既不利于学生真正理解和掌握知识，也不利于学生能力的形成和发展，更是违背了新课标的要求。因此，我们不应当把课堂当成教师的一言堂，而应当让学生成为课堂的主人，成为学习的主体。教师通过创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而自觉主动地观察、思考，并让学生动手做、动口说。

2拓展例习题促进学生创新

根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，对例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。因此，对于课本的典型例题不能就题论题，而可在一题多解的基础上应适时、适度地进行拓展和创新。通过拓展，建立联系，整合知识，提炼思想方法，有利于学生开阔视野，学会借鉴，学会欣赏，激活其思维发散。

例如，在学习抛物线后，在习题中出现了以下一题：

过抛物线y2=2px焦点的一条直线和这条抛物线相交，设两个交点纵坐y1，y2求证：y1y2=-p2。（设线段AB为过抛物线焦点的弦）

此题证明并不难，但其结论却很有用，关键是运用其结论。在此可引导学生作进一步的变形探索：

（1）证明：过抛物线焦点弦两端点的切线与抛物线的准线，三点共线。（2）证明：抛物线焦点弦中点与其端点切线的交点的连线，平行于抛物线的对称轴。（3）证明：抛物线焦点弦中点与其端点切线的交点连结线段，等于焦点弦长的一半，并且被这条抛物线平分。另外，我们还可以让学生自己变式，便还可能出现如下变式：（4）证明：抛物线焦点弦两端点的切线互相垂直。（5）证明：抛物线的准线是其焦点弦两端点的切线的交点的轨迹。（6）证明：过抛物线焦点一端，作准线的垂线，那么垂足、原点以及弦的另一端点，三点共线。

通过这样多方位、多角度、多层次的探究活动，学生们可看到不同知识点间的相关性（有利于形成知识链），还可看到不同人思维的差异（从别人的思维中获得启迪），还可看到建立在独立思考基础上的合作交流意义重大。在一题多用，一题多变的拓展中，学生们看到了多题一法，看到了特殊与一般的转化。在拓展的过程中，学生的思维得到锻炼，达到解一题、通一片、提高一步的目的，并从中体验到数学发现给人带来的愉悦感和成就感，对学生创新意识和能力的发展具有很大的促进作用。

3教学过程关注学生的情绪表现

课堂情绪是教师“教”与学生“学”交织过程中产生的心理现象，是学生一种思想感情的自然流露，是潜意识的显现，属于感情的东西。学生的课堂情绪受到学生内外部多因素的共同影响。影响学生课堂情绪的外部因素是多方面的，但主要的是指来自教师情绪的影响。我的方法是：一要让学生具有适度的紧张感和愉悦感；二要让学生能自我控制、调节学习情绪，配合教师调控自己学习的消极心理。三要让学生都各进所能，感到踏实和满足；四要让学生保持一种积极进取的心态。为使学生在最佳的心理状态下学习，教学中老师应注意以下几方面：

（1）教师在课堂上要保持高涨的情绪

在交往活动中，交往双方的情绪很容易影响对方，产生共鸣。在教学活动中，教师的情绪如何，对于学生能否积极愉快地进行学习至关重要。教师在课堂上保持高涨的情绪、饱满的精神能起到沟通师生的感情、使学生形成积极的心理状态的作用，使学生乐于接受教师的教诲。

（2）教师要爱护学生的自尊心和自信心

让学生感到教师的爱，师生之间建立起良好的关系，互相好感，互相尊重，是教学成功的重要条件。在教学活动中，教师应充分树立每一个学生的自尊心。损伤学生的自尊心和自信心，会使他们产生自负和抗拒心理，从而严重影响他们的学习和成长。如一位学生，特别自尊，一次由于摘眼镜而迟了一步做数学练习，受到教师的呵斥，双方僵持，一直到班主任出面才解围。以后，这位学生的数学成绩一路下滑。可见，学生的自尊心是学习的源动力。

（3）注意控制学生在课堂上的情绪

在课堂教学中，课堂气氛对于一堂课的顺利进行很重要，而学生的情绪状态往往决定着课堂气氛。所以，控制学生在课堂上的情绪，使学生在良好情绪状态中学习，是教师的重要职责之一。

4课堂小结引导学生交流

课堂小结在课堂教学中往往起着提纲契领、画龙点睛、总结升华、初步巩固、引导探究、指导作业等功效，它通常是本节课的基础知识和思想方法及关键点。可以考虑让一部分课堂，教师不作小结，由学生来作小结，然后同学补充，最后由教师点评，可以通过师生、生生之间的合作交流来完成。例如：学到了哪些知识，用到了哪些思想方法，采取了哪些思维策略，有什么收获，有什么教训等等。通过交流，可以梳理知识、掌握主线、强化重难点、反省得失、展示自我；可以将自己的思想和理解与别人的思想和理解进行比较与联系，发挥“集思广益，智力互补”的优势，达到共识、共享、共进；可以融洽师生关系，使教师对学生情况的掌握更加全面，不仅能获得认知方面的信息，还能了解学生的心理、性格、情绪、兴趣等。

参考文献：

马英.新课改下如何提高数学课堂效果[J].中国校外教育，2010，（8）.