“学”变成“玩”

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在教育教学中，能让学生“感兴趣”、觉得“有意思”、做起来“很容易”，就会使学习变成一件快乐的事情，就会真正实现“好学”，实现“低入高出”。

课前小研究“玩”起来

课前小研究是生本教育非常重要的一环，没有学生课前的“先学”，就没有课堂上的精彩展示和对“根本”的理解、把握以及延伸。让学生在这个环节中“玩”起来，才能带给学生“研究”的乐趣，才能为学生课堂深入学习打下良好基础。为此，我们总结了一些让学生在课前小研究中真正“玩”起来的方法。

课前小研究“激励玩”。在布置课前小研究时，需要采取“激励”的办法，设置的“小研究”具有挑战性和竞争性，使学生充分发挥自己的主动性去“玩”。

如《詹天佑》一课，设置了这样的课前小研究：（1）读完课文后，你能用自己的话给家长讲一讲詹天佑的故事吗？试一试。请家长写个回条。 （2）你能画一个示意图，说说火车爬上陡坡的方法吗？试一试，明天到学校比一比，看谁画得好。

激励性课前小研究为学生的“研究”增加了动力，使学生能够在 “激励”中、“竞争”中乐于参与学习，从而把握学习内容，亲近学习内容。

课前小研究“创新玩”。儿童往往都有着强烈的好奇心，对“创新”这个“好玩”的东西是最具天赋、也是最感兴趣的，因此我们会布置一些“创新”型的课前小研究。

比如，英语学习最重要的是英语活动和实践，所以我们课前都会布置“创编课本剧”乃至课本以外的“情景剧”的课前小研究，学生们根据话题进行组内分工构思创作，利用课余时间一遍遍地创作修改。在创作过程中，他们不厌其烦地查字典，不厌其烦地模仿练习，互相学习。在“剧本”创编表演过程中，他们学会了许多生词、句式，还能学会许多其他方面的知识，增强了能力。孩子们在这些创作过程中充满好奇和兴奋，乐在其中。

课前小研究“放开玩”。课前小研究的设计原则，就是让学生“放开玩”。在数学和英语方面，我们也不刻意要求学生做什么，而是让学生“放开”学，甚至可以学习本课延伸的知识。学生不受限制地学习，才会不觉得“受约束”，不觉得“累”，不觉得“烦”，而是饶有兴趣地“玩”在其中，学在其中，乐在其中。

课堂中“玩”起来

学生喜欢“玩”，教师设计适宜的“玩”的活动，就是对生命的尊重和激扬。

表演玩。生活有多广阔，学习就有多广阔。课堂，就是孩子们尽情展示的舞台，孩子们在这里收获满足，也玩得“不亦乐乎”！

比如，在学习《猴王出世》一课时，孩子们准备了《大闹天宫》《大战二郎神》等好几个故事。孩子们觉得单讲故事不过瘾，还要求演一演！他们有的把拆下头儿的拖把当金箍棒，有的把一条纱巾披在身后当披风，小演员们真的像模像样地上演了一出“三打白骨精”！教室里的掌声、笑声此起彼伏，课堂成了孩子们最开心的表演殿堂。

动手玩。“动手”是启迪智慧的最好方法。在学习《体积和体积单位》时，教师创设了一个游戏性的情境――搭房子，让学生在数学活动中“玩一玩”，感受1立方米究竟有多大。

同学们通过合作，借助墙壁搭出了房子（因场地所限，只能借助一面墙壁）。

“要把这1立方米塞满，大约能进多少人？”学生的兴趣立刻被调动起来，他们想方设法让7位同学进入了小房子，老师问：“里面还能进人吗？”

“能，就让王晓丽进去吧！”

“为什么你们提议让王晓丽同学进去？让别人进去行不行？”

“不行！因为王晓丽最瘦，她的体积最小。”

“体积小是指的什么？”

“是指所占的空间小。”

这样，学生们通过动手搭房子“玩”成了对“体积”这个相对较抽象的数学概念的构建，感受到体积单位1立方米的实际含义。

此外，在学校举行的各种校内外活动中，我们也让学生做主，自主制订本班的活动方案。生本教育理念下的课内外活动由班主任的劳心劳力，变成了学生群体献计献策的过程。

教师在“玩”中的作用

提倡把课堂还给学生，那是不是就不需要教师了呢？不然。

教师要努力激发“玩”的兴趣。首先，做好课前小研究的设计，要以好学为目的，它既要紧扣教学目标，又要注意学生年龄特点，关注个别差异，设计不同层次问题，激发学生兴趣。

其次，设计课前小研究要抓住重点，有针对性，能为学生探究新知做好铺垫。在《米芾学书》一文的学习过程中，让学生就一个问题进行交流：“文章中哪些地方的描写，让你感触最深？说说你的体会。”这个大问题给了大家一个很宽广的思维空间，让每个学生都可以有话说，都会产生和同学们交流的愿望。

教师要善于捕捉“玩”中的教育契机。生本的课堂，各种各样的问题都可能随时发生。教师在学生自主“玩”的过程中，要善于随机应变，准确地做出判断、处理，或者因势利导， 捕捉教育契机。

教学《四个人和一只箱子》一课，学生在进行展示时，大都找一些如“过去有好多次，每当因丛林单调而艰苦的生活引发他们互相争吵，甚至动起武来的时候，总是格拉夫使他们趋于团结”这种明显带有评价性质的句子，却忽略了从格拉夫的具体做法上去体会的句子。于是教师不失时机地插入了一个问题：“格拉夫为什么不让四个人一起抬箱子，却让他们两人一组地轮流抬？”学生们马上醒悟了：“他为了能让每个人一直保持前进的体力。而四个人一起抬的话，力气都用完了，大家就会放弃希望。”经过这一问题的引导，促进学生通过思考，更加深了对格拉夫智慧的体会。

教师要合理把握“玩”的火候。“玩”是孩子的天性，但孩子往往难以把握“玩”的度，这就需要教师正确引导。在学习的过程中，要适当控制学生无意义“玩”的时间。在学生探究之前，师生要共同探讨，确定“玩”的目的，让有意义的“玩”开展得更顺利。

随着教师角色的改变，我校对教师的评价标准也随之改变。对教师的评价主要由学校、教师、学生、家长实施，侧重评价教师的课堂和课前小研究的设计、效果以及学生的喜爱程度，并把评价结果纳入教师绩效考核的管理工作中。

生本教育理念让我们重新审视教育，重新实践教育，让教师真正成为“牧者”，还学生一个快乐的童年！