高职院校EGP教师向ESP教师转型的身份构建问题研究
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摘要：本文以财会英语类教材编写项目为例，探讨目前EGP教师在向ESP教师转型过程中身份构建问题和可能途径。
关键词：EGP;ESP;身份构建;财会英语
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0038-02
财会英语是高职院校的专业英语课程之一，一直以来专业英语课程的师资来源问题都是存在的，也一直在探索解决方法。egp教师转型是解决途径之一，但转型成本、方式和相对其他师资来源的成效问题都需要全面考量。
EGP即English for General Purpose，普通用途英语，这在高职英语教学中对应的主要是大学英语、综合英语和英语听说等基础英语课程的教学，目标是基础英语的听、说、读、写、译五项语言技能的训练。ESP即English for Specific Purpose，专门用途英语，对应的是如商务英语、会计英语、旅游英语、汽车英语等专业英语教学，教学内容主要是与行业相关的英语，在具体职场环境下语言的使用。EGP和ESP的教学在高职阶段都必不可少，也无法相互取代，是一种前铺后续的关系。
EGP教师向ESP教师方向转型始于高职院校对高职阶段英语教学目标的思考，从就业和职场需求的角度出发，再到ESP教学师资问题的考虑。内需加上一些外在因素的影响，例如外界对大学英语教学效果和教改的质疑，以及某些院校特别是理工科院校直接对英语教学的边缘化处理，这都增加了EGP教师向ESP教师转型的迫切性，同时也增加了EGP教师的职业焦虑感，降低了身份认同感。“身份认同”是一个社会学概念，教师的身份认同可以理解为自己对自身的认识，他人对自己的认可，应承担的责任和应享有的社会地位。随着业态发展，就业市场形势的变化，以就业为导向为办学理念的高职院校中教师身份更是一个动态而复杂的认同过程[1]，即身份随内因和外因的改变是可以协商、调整和重构的，教师转型实际上就是一种身份的重构，我们常提的EGP教师第二专业的学习和双师素质的培养都可以看做是转型的具体要求。
二、高职院校教学改革中ESP师资问题
目前ESP教学的师资来源分五类：一是英语比较好的专业课程教师;二是具有相关专业背景的海归派;三是本科和研究生阶段其中一个阶段的学习为英语专业方向;四是招聘和外请具有相应专业工作经验的人;五是EGP教师转型而来。一句话ESP师资来源并不单一，但符合要求的也并不好找。
目前EGP教师职业认同感普遍较低，是因为双重要求下对自己的职业定位感到迷惑，虽然EGP教师对于转型是有意识的，并能达成共识的，但切实有效的途径比较少，或者成本太高，动力不足。
三、以我院财会英语类教材编写项目为例对EGP教师身份重构的可能途径思考
目前提出的EGP教师转型的途径就是通过自学、在职培训、转换专业跑道进行学历学位进修，也有和专业课老师组成课程组，互相学习，合作教学以达转型目的。笔者认为以上途径理论上都可以成行，但实际问题也很明显：隔行如隔山，对一些专业知识，自学不够;为一门课程的教学去进行学历学位深造学习，成本太高;合作教学，课下知识结构上伙伴式的交叉并行，最后能不能在课堂上实行独立教学这很难判断。在职培训算是相对更可行的方式。笔者结合自己编写财会类专业英语教材的经验，谈谈在职培训的转型方式效果。
众所周知，现在很多企业都涉及跨境电子商务和境外业务，会计在全球信息化经济下也成为了一门国际化的语言[2]。财会英语的学习让财会类专业的学生在未来的就业中能够应聘涉外企业，提高职业晋升的平台，拓展视野。所以财会英语类课程的开设是必须的。目前市面上已有的财会英语类教材，不论是口语类还是会计基础英语类，其内容实际多是对专业术语和概念的英语描述和解释，操作性并不强，和实际职场需求有一定差距。
师资队伍的建设和教材建设都是专业建设的必要内容，鉴于以上情况，这次笔者参与编写的两本教材定位为《实用财会英语》和《财会英语口语》。编写团队确定为三类人员：执笔的英语教师;提供专业知识答疑、培训和审稿咨询的会计专业教师;以及有相关工作经验的企业人员。专业英语教材编写过程以及为了编写教材的自学行为和在职培训过程对于EGP教师来说就是转型过程。为了完成编写任务，参与的EGP教师有自学会计专业知识，但成效不大，对于难点不能彻底理解。期间教师又分两组分别参加了两种培训，一是校内专业教师的两天会计基础知识串讲和校外专门培训机构对会计基础知识的短期系统培训。参加两天串讲的教师反应，对专业知识有了粗浅了解，但谈不上应用，对教材编写有一定作用。而参加培训机构培训的教师感受则是，对专业知识认识深刻，编写教材更加顺畅，但真正实行教学还是需要一定时间的实践。培训机构提供的从零基础到真正能够上岗的培训课程周期是半年，学完，顺利考取从业资格证后，上岗熟悉业务也需要至少半年到一年，在这之后才能真正谈得上有效实行教学。也就是说就财会英语这类专业英语课程而言，零基础的EGP教师在真正能够教学前通过在职培训的方式在外培训实践的总时间至少需要一年到一年半。
以上我们可以得出几点值得思考的地方：
1.EGP教师的转型，有一定经济成本和必须的时间成本。普通教师是否有足够的动力去主动承担？
2.一些专业英语课程实行教学必须有一定的实践经验积累，短期离岗和到企业短期实践，学校和企业人事制度是否有配套支持？一般学校能批的外出实践和职称晋升条件承认的企业实践都必须和教师专业背景相关。企业对于财会部这么核心的部门岗位是否接纳短期实践？
3.比起前四类师资来源方式，此种转型方式是否更有实效？
笔者认为转型对EGP教师来说是职业规划的合理方向，虽然有一定投入，但产出和效应是可持续和发展的，无论对学校还是教师个人来说都是有利的，为保障转型的顺利，可有以下具体措施：
1.专业方向明确，团队稳定。高职院校应对学院的各专业进行梳理，归类，确定专业英语教学方向，结合教师自身特点、兴趣和职业规划来组建教学团队。对于可自学的专业英语，例如前文提到的商务英语、旅游英语等可通过自学解决。需要在职培训的，例如会计专业知识等，可以参加已有的在职培训项目。对于一些例如汽车英语这类自学无法解决，也无对应的在职培训项目的，比较理想的途径是通过前文提到的前四类师资来源去找。稳定的团队成员可以让教师转型有持续和扩大的效应。
2.有相应完善的配套制度。需要三方支持，政府、学校和企业。政府应以政策性优惠等方式来搭建学校和企业之间的无障碍合作通道，鼓励企业接纳短期实习教师，从而使教师在企业短期实习更可行一些;学校人事管理有相应完备的制度，例如审批、计酬、课时调节、职称晋升条件等方面;企业对于校企合作中的接纳实习教师也有相应的管理制度，使其常态化。
3.有一定的专项经费支持。若能多途径的解决经费问题，比如学校在师资建设中有双师培养专项经费，或挂靠一些其他的建设项目来解决经费筹集问题，这些在促进教师转型的积极性上显得更有实际意义。
四、结语
当前内外环境的改变下，高职英语教学遭遇到了发展的瓶颈阶段。互联网+和自媒体概念的日益普及，微课这种教学呈现形式和慕课这种教学模式的大力推广，网络平台课程的引入，当前教改趋势都集中在教学形式和媒介的改变上，高职院校英语教学也在顺应这股潮流。其实高职英语教学一直在探索教学改革的新方向，试图改变现状，更适应社会对人才培养的需求。目前除了教学手段方式的革新外，更本质的教学内容和教师身份转变与适应问题更值得进一步切实有效的探讨。
参考文献：
[1]季正红.基于CBI理论的教师身份构建[J].教育与职业，2016，（3）：68-70.
[2]李澜.《会计英语》高职教学定位与规划[J].企业导报，2016，（1）：59，61.
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[4]陈玲，张文佩.高职英语教师从EGP向ESP转变的路径分析[J].山东农业工程学院学报，2016，（I2）：27-28.
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[6]李力，刘伟香.从EGP到ESP看高职院校英语教学的定位与转型[J].职教论坛，2016，（2）：72-75.
Research on the Teacher Identity Construction in the Process of Transformation of EGP Teacher to ESP Teacher in Vocational Colleges
WEN Jing
（Guangxi International Business Vocational College，Applied Foreign Languages Department，Nanning，Guangxi 530000，China）
Abstract：The thesis discusses the teacher identity construction and possible ways and solutions of the transformation of EGP teacher to ESP teacher on the basis of the compilation of teaching materials on accounting English.
Key words：EGP;ESP;teacher identity construction;accounting English