高校思想政治理论课小组合作学习模式探析

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摘要：教育教学有效性的提升，很大程度上有赖于教育方式或模式的创新，其中小组合作学习模式就是一种有益的探索。本文基于文山学院“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的实证调查，总结了小组合作学习模式的做法，分析存在的主要问题、原因，并提出了解决问题的对策。

关键词：思想政治理论课 小组合作学习 实证研究

随着大学扩招、大学生个性化、思想多元化等因素的影响，高校思想政治理论课的教学面临新的挑战。如何应对这些挑战，顺然就成为思想政治教教育工作者的首要任务。鉴于此，文章以文山学院小组合作学习模式为个案，通过对其实验班的调查，梳理小组合作教学模式的做法，分析了实施小组合作学习模式存在的主要问题，提出了具体的解决措施。

一、小M合作教学模式的基本现状

所谓小组合作学习，“是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。”文章就是基于这个理论，以文山学院“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课的小组合作学习模式的教学为对象，分别对音乐学、美术学专、学前教育专业的学生发出问卷122份，回收118份，回收率96.7%，有效率为100%。

小组合作学习模式就是首先是分组，十人左右为一组，其中推选一人为小组长，上课的时候以小组为单位坐座位。学习活动均以小组为单位，完成作业也以小组为单位，各组课余时间自己分工合作、查找资料、互相交流、记录整理、做好准备，小组对一学期小组成员的学习情况先进行评价。

二、小组合作学习模式存在的主要问题及原因分析

（一）学习注重讨论过程，较难形成讨论结果的问题

小组合作学习的时候，常常可以看见这样的一种情况：小组成员们都很积极地讨论问题，很激动的说出自己的看法，或反驳别人的观点，然而仔细去听，会发现他们的讨论已经偏离了教师给出的问题，或是完全没有意义，这样的热闹之后，并不能对所讨论的问题说出一些看法。在调查中，这样的情况出现在音乐学和美术学专业组成的班级，所占人数比例约为20%，在学前教育专业组成的班级中，所占人数比例约为40.3%，值得深思。

究其原因，反映出学生并没有真正适应这种小组合作学习的教学模式。习惯的仍然是过去可能不用思考，教师就会直接说出结果的课堂，而不懂得怎样去主动学习，主动的发现问题、思考问题、追寻答案，调查显示，在课上觉得心不在焉，完全不适应这种合作学习模式的音乐学和美术学学生所占比例约为5.7%，学前教育专业学生约为1.8%。

（二）学生讨论参与度不一问题

部分学生在其他同学认真交流合作的时候，可能自己去做其他的事，完全不参与到合作中，如自己趴在桌子上睡觉，悄悄玩手机、看电影，或是看其他课的书、课外书等，忽视周围的一切。另外，也有一部分学生其实是在聊自己的事，这个时候就是所谓的“光明正大”讲话的时候，过去传统模式下的课堂，教师都是要求学生不能在教师讲课的时候讲小话，以保证课堂纪律，而现在实施小组合作学习模式，合作交流是必须的，一部分学生就只看到 “交流”，合作就不用了，于是别人合作学习，他们就只“交流”。因而，在课堂上真正认真交流做笔记的学生并不是太多。

这一情况的出现，有着多方面的原因。首先，学生没有正确地认识到小组合作学习是什么，它的目的是什么，没有意识到他们要做的是在与同学的交流中，共同学习，合作完成任务。调查显示，音乐学和美术学专业的学生对小组合作学习模式（非常）了解的人数比例约为83.8%，不太了解的约为16.2%；学前教育专业的学生对小组合作学习模式（非常）了解的人数比例约为89.2%，不太了解的约为10.8%。其次，不懂得自我约束，想着教师也不知道自己没有在合作学习，就不用担心了，完全没有想过这是他们自己的事，是他们自己的学习，当然，有的学生可能也明白自己应该参与到合作学习中，但却经受不住手机、课外书、“睡神”的诱惑，被自己打败了。再次，没有良好的合作意识，明明是一个小组的学习任务，他们却把自己排除在外，不参与过程，但最后却又去分享成果，如果有了合作意识，就会意识到参与合作学习是自己的责任，自己是小组的一员，要对这个小组负责，而不是自己去做其他事。最后，对学习的内容不感兴趣，其中可能是对教师给出的问题不感兴趣，也可能是因为它与自己的专业无关，觉得没用。

（三）部分学生逃课问题

这一情况的出现主要有以下几种原因：首先，有其他自己认为更重要的活动；其次，对“概论”课内容不感兴趣；再次，认为其与专业学习关系不大；最后，学生自身纪律性不强。调查显示，音乐、美术专业因为是必修课必须上而上“概论”课分别占28.6%、41.7%，受学校课堂纪律约束而上“概论”课5.7%、2.1%，因个人兴趣而上“概论”课占2.9%、2.1%。

（四）合作学习中个人主导问题

在小组合作学习中，常见的问题就是完全以一人为中心，这个“中心”通常会是小组的组长。很多学生可能喜欢小组合作学习的教学模式，讨论的时候可能也会稍微发表自己的观点，但并不会据理力争，更不喜欢作为代表上讲台展示自己小组的学习成果，对整个小组来说，更多像是附庸，而没有把自己当做这个小组的一个主体。大家认为，“既然你是组长，当然就是听你的了，上讲台也就是你上了”，于是，一次又一次地作为小组代表站上讲台，甚至有时候一个小组的工作只有组长一人在做。那么，组长是充分得到锻炼了，其余组员完全没有一点进步。

这个问题产生的原因，一是传统教学模式的遗留问题，学生被动学习，课堂以教师为主体，致使现在需要主动学习、主动表达的时候，却不会、不知所措了，只能选择依附于别人。二是应试教育让学校、教师、家长的注意力放在如何考好成绩上，忽视了对学生综合素质的培养，于是，多年过去，升入大学的高校学生，在需要思考、需要表达的时候，缺乏思考的能力，不会表达，更没有勇气去表达。三是一种消极心理，就是不想去做，不想上台去说，觉得没必要。

（五）学生准备不充分、不够重视的问题

以“民族民间故事征集――讲自己的故事”实践教学为例，课堂上，作为小组代表的学生需要到讲台上为所有同学讲述自己民族的故事。讲故事的同学大多没有脱稿的，要不就是带着稿纸上台，边看边讲，要不就是做了PPT，完全按照PPT上的照着念。就算是这样，也还是不流畅，磕磕巴巴的，这种现象在其他的小组合组学习活动中应该也是很普遍的。对自己要分享给同学的东西不够熟悉，表达的时候不流畅，照着事先准备的东西念，也念不通顺，只能说明他们在台下的准备是不够的。就其态度来讲，就是不重视。

（六）教学主题不明确问题

同样在“民族民间故事征集――讲自己的故事”实践教学课堂上，还存在一个问题，讲故事的同学只有个别是真正地讲了一个故事，而大部分同学除了简单讲了一个小故事，更多地是大篇幅的展示一些当地的美食、美景、节日图片，很明显地偏离了教师所给出的主题，甚至有的一下子讲这个、一下子讲那个，给人一种他自己都不知道自己要讲些什么的感觉。这样不明确主题地“讲故事”，花费了过多时间在讲与主题无关的其他东西，纯属浪费时间的行为，对实践教学的进度与效果都是不利的。

参考文献：

[1]王素贞.小组合作学习在思想政治理论课教学中的实践与思考――思想政治理论课课内实践方式合理性研究[J].科技信息，2011，（14）.

[2]陈理宣，李建新等.教育学原理――理论与实践[M].北京师范大学出版社，2010.

[3]刘仁春.浅谈小组合作学习在高校“概论”课实践教学中的应用[J].传承，2012，（08）.

（作者简介：[1]陈世荣，清华大学马克思主义理论与思想政治教育专业毕业，法学硕士，文山学院思想政治理论课教学研究部，教授，研究方向为思想政治教育、马克思主义理论中国化；[2]兰良平，中南民族大学在读博士，云南文山学院思想政治理论课教学研究部，讲师，研究方向为思想政治教育、民族政策与理论。）