真实问题研究: “项目导学”教学方式探索
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“项目导学”在对教学内容重组的基础上，以项目作为研究的载体和课题，让学生在项目实践过程中，主动构建自身的知识体系，体验创新的艰辛与乐趣。
一、项目导学：以教学内容重组为抓手
“项目导学”就是通过项目来组织课堂教学，它以教学目标为指向，以项目为主线，以学生为主体，完成项目确立、方案设计、项目实施及最终评价等一系列教学活动，其学习过程是一个寻找真实问题，质疑、探究、合作的研究性活动。
（一）教学关键：研究项目
项目是根据真实问题形成研究内容的学习载体，是探究真实问题中的学生的研究课题。研究项目的问题性、挑战性、过程性，使得这种学习方式具有自主、合作、探究的特点；研究项目来自于生活中的真实问题，对问题的解决体现了对社会的责任意识。
（二）基本理念：依学导学
依学导学，就是依据学生学情，结合课程标准的要求和项目研究的特点，在教师的科学引导下，学生热情、高效地进行自主学习、探究学习、合作学习。这里的“导”，是指在学生的研究过程中教师对学生的研究活动进行恰当的引导、指导和服务。
（三）学习方式：做中学、研中学
“做中学、研中学”就是让学生有机会亲历项目研究的过程，使他们在观察分析、发现问题、提出假设、动手实验、反复验证、表达交流的研究活动中，体验科学探究的过程，并从中学习基础知识，获得自主研究能力，从而促进学生的全面发展。
二、操作方式：项目准备、项目教学、项目研究
第一阶段：构建作为学习载体的研究项目（侧重教学内容的重组）
进行项目导学的第一步就是要建立项目库，教师依据教学要求和学生学习需要寻找真实问题，面对真实问题重新整合教学内容，形成研究项目。研究项目根据项目的教学目标不同分为必修项目和选择性项目。
研究项目分类图
必修项目面向必修课的全体学生，结合国家课程，在课堂上实施，如结合技术课程的“设计的一般过程”单元，学生人人完成“LED节能小台灯的创作”项目，结合“简单结构的设计”单元，学生人人完成“限定条件承压木结构的设计与技术试验研究”项目，这类项目重点培育学生的基础研究能力。
选择性项目面向选修课、科技社团及对某一方面有浓厚兴趣的学生，包括必选项目和任选项目两类。必选项目面向全体选学学生，如选择智能机器人技术选修课的学生，统一开展“避障机器人创作”项目研究，有利于整体提高学生的研究水平。任选项目，面向个体或小组学生，在技术整合课程、研究性课程、科技社团活动课程上，依托“e学习互动平台”实施。
其中，任选项目按照挑战性难度分为三类：模仿探究项目、自主探究项目、自主创新项目。
第一类是模仿探究项目。由教师提供近百个已解决问题的项目库，包含尽可能多的解决问题的参考资料，供学生模仿比较并进行探究创新。如“趣味光立方制作研究”“磁悬浮地球仪制作研究”等。
第二类是自主探究项目。由教师提供没有解决方案的项目库，学生在教师的指导下自主探究，让学生亲历研究的全过程。如“垂直轴风力发电研究”“月球陨石坑研究”“微引力透镜和宇宙发现”等。
第三类是自主创新项目。完全由学生自主发现问题、研究问题和解决问题。如，“河面船载油污收集器”研究等。
第二阶段：以项目为载体的项目教学（侧重借助项目培养学生的研究能力）
项目教学即教师通过项目来组织课堂教学，学生在完成项目的过程中，学习知识，掌握技能，获得应用知识解决实际问题的能力。
项目学习包括项目确定、项目设计、项目实施和项目评价四个环节。项目确定体现课堂教学核心内容的主题；项目设计由课内探究项目与课外准备项目组成；项目实施包括组建项目团队、编制项目导学案、学生的课前准备与课堂活动等内容；项目评价包含自我评价、相互评价以及综合评价。
项目导学流程图
第三阶段：以项目为课题的项目研究（侧重学生对真实问题的探究）
在这一阶段，需要学生像真正的专业人员那样去解决生活中存在的问题，以学生个别或小组合作研究为主，主要包括自主探究项目研究和自主创新项目研究。
自主探究项目研究。教师有能力指导但未提供解决方案，只有研究方向，需要学生从零开始收集资料明确科学问题和项目研究课题建立和使用模型设计和实施调查研究分析和解释数据利用数学和计算思维建构科学的解释设计项目解决方案基于事实的讨论获取、评估和交流信息最终不断优化并实施解决方案。
自主创新项目研究。完全由学生自主发现问题，并在教师的指导下实施研究，内容含项目征集、项目申报、项目审批、项目研究过程提交、项目成果评比与奖励、资源支撑系统等版块。
三、实践思考：走向跨学科的主题性学习
笔者学校“STS综合创新课程基地”主要采用“项目导学”的教学方式，形成了六类主题性学习领域，开发了系列的研究项目，在问题解决的过程中，既发展了学生的研究能力，又激发了学生的社会责任意识。
“STS综合创新课程基地”项目组对2010、2011、2012级学生进行了问卷抽样调研：95%以上的学生认为参加项目研究活动的收获很大，学生在自主学习、研究及合作等方面的能力得到明显提高。近年来，参加“STS综合创新课程基地”学习的学生在省级以上科技创新比赛和学科竞赛中获奖的共有1844人次，获45项国家发明专利；天文社社员发现主带小行星18颗，认证近地天体3个；等等。
项目导学这一教学方式的转变，呈现出三个主要特点：一是对传统静态学科资源的动态开发，有利于课程拓展，如围绕数学、物理、化学、生物、技术、地理等学科领域的重点知识，与应用结合，开发的“自制迷你冰箱”“月球陨石坑研究”“生物传统发酵技术”等研究项目；二是对传统独立学科的科学重组，形成若干跨学科的主题性学习，如天文、能源、环保、工程等；三是注重真实问题研究，学生需要像专业人士一样思考，有利于发展学生的自主学习能力。
项目导学这一教学方式的转变，推动学校课程改革的纵深发展――超越“学科中心”，以项目研究为途径，形成跨学科的主题性学习（如模拟“联合国”、天文研究、能源研究等）；推动教师教学方式的变革――由学科教师走向“项目研究导师”，教学方式从“传授”走向“指导”，促进教师跨学科的学习和合作；推动学生学习方式的实质性变化――走出传统的学科知识课堂，进入基于信息化支持、专家引领的创新实验室，呈现“兴趣导向”“做中学”“做中研”的学习状态；推动学生学习组织方式的创新――变革传统的行政班级，形成“项目研究合作体”，并实现学生的自主组织、自我管理、自我评价。