论小学数学教学有效性的提升
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有效教学就是通过教学反馈结果证明教学活动很有成效，使学生在知识层面和思维认知层面都获得新的体会。我国不同的学者从自己的社会实践活动出发，就有效教学进行了不同的解读。崔允激强调有效教学就是基于学生的健康发展为着力点，教师在教学过程中把握教学的客观内在规律，并利用教学规律创设生动、丰富的教学情境实现教学目标，最终使社会与个人的需要得到满足。张璐认为有效教学就是指教师要把教学实践活动的开展建立在教学的客观规律上，获得产出大于投入的教学方式。可见，有效教学应该包含三层内涵：即有成果、有成效、有效率。
我国的教育教学随经济社会的发展获得了长足的发展，并取得了累累的硕果。一方面，开阔了人们的文化视野，提升了人们的思想道德素质和科学文化素质，满足了人们多元化的文化需求；另一方面，驱使科学技术的研发与创新为经济社会的发展注入智力元素，使经济社会比以往任何社会更加进步发展。但是，我国的教育体系过于注重分数决定一切、考核一切的教育理念，其结果是师生的教学实践活动以分数和升学为唯一目的，阻碍了教师创新教学的发展，扼杀了学生的创造性，造成了僵化、死气沉沉的教学氛围，使我国的教学科研与世界发达国家拉大了差距弱化了国际竞争力。
当今，哪个国家在科技领域内自主创新能力越强就越在国际社会上具有更多的话语权，于是各国对教育体系进行改革，以希望从教育领域内培养更多的创新性人才，从而为经济社会的发展输送新的血液，使经济社会获得可持续发展。我国各阶段的教育教学发展水平严重与经济社会的发展不相适应，然而，因小学数学教育根据儿童成长的心理特点有利于从小培养学生的逻辑思维能力和创新能力，因此，提升小学数学教学有效性是顺应时代教育教学改革趋势的需要。
二、当前小学数学教学的现实困境呼吁提升小学数学教学有效性
当前小学数学教学实践活动中存在许多不利于小学数学教学有效性提升的现象，致使小学数学教学课堂失去生机和活力，学生对数学学习失去兴趣，最终使我们的小学数学教学整体学业水平处于低下状态，这种困境呼吁提升小学数学教学的有效性。
首先，教学目标缺失，教学具有随意性。在教学实践过程中，教师没有系统的目标进行规划、部署和体现，以自己的主观随意性，直观地、片段性地开展数学教学活动，致使小学数学教学时间拖延，数学知识点混乱，学生未能领会贯通知识点并灵活应用知识点。
其次，颠倒教学主体，缺乏明确性。教育教学应该围绕学生的需求和发展而展开，尊重和确立学生是教学活动的主要参与者，教师意识到自己的辅助参与教学的地位而开展教学的活动。而在小学数学教学活动中，教师忽视了小学生自身成长发展的特点，死板满堂灌输教科书内容，而学生被迫接受这种教学活动，长期以来就抹杀了学生学习的积极性。
最后，教学方法僵化，缺乏多样性。小学生正处于求知欲、探索欲和好奇心很强的阶段，任何形式多样、内容丰富和新颖的东西都会吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，从而积极主动去探索去获得。我们的小学教师失去了对教学方法的创新追求，把教学方式局限于对教科书的照本宣科，没有设立生动、有趣的情境教学模式，严重阻碍了学生创造性的发挥。
三、探讨提升小学数学教育有效性的策略
1.教学准备策略 首先，要求教师把握即将要讲的教材，对各个知识点进行系统构建，并对每个知识点的关联性进行糅合，根据社会的热点扩展教材知识点，通过这些活动以确保备课具有可操作性。其次，教师要根据教材的内容、知识点的铺展以及教学活动开展的设想，把知识、情感和价值三个教学目标融合在各个知识点的展开环节和细节方面，以确保备课方向具有明确性。最后，根据教材背景和对学生的整体学业情况进行统筹考虑的前提下，以知识点为基础预设各种提高学生思维能力和探索能力的问题，并注重问题的难易相结合，确保备课具有指导性。
2.教学实施策略 首先，要求教师发挥主观能动性创建自主学习情境教学模式，让学生自觉主动参与学习，教师在探求知识的过程中发挥引导作用，同时，教师要运用现代信息教学手段开阔学生学习视野，通过这个教学环节以提高学生学习兴趣。其次，教师要在教学过程中主动与学生进行沟通、探讨问题，并鼓励学生之间进行互助合作学习，以培养学生的人际交往能力，通过这个形式营造良好的学习氛围。最后，教师还要对学生的心理进行调查和跟踪，对于心理有障碍的学生及时采取多渠道手段进行疏通和关爱，使学生从内心深处形成一种温暖和谐的学习氛围。
3.教学评价策略 首先，通过评价教学活动，发现学生学习的习惯以及思维形式，以便于对学生的发展给予指导。其次，通过教学活动从各个方面对学生进行评价，以便于使学生正视自我、认识自我，从而培养学生自信心。最后，师生一起对整个教学过程进行反思和评价，从而发现教学的不足，为进一步更好教学打下基础。
结语：提升小学数学教学的有效性，是当前每个小学数学教育工作者一直追求的目的，也是其工作奋斗的航标，随着教学实践活动的深入，教师要不断探索进取。