浅谈模因论对高职英语应用文教学的启示
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摘要：本文把模因论理论活用到高职英语应用文的教学研究中，探讨语言模因应用到英语应用文写作的可行性，用实际的方法将高职应用英语的教学方式表现出来，分析出语言模因的方法给高职英语应用文教学所带来部分教学启示。
关键词：模因理论；英语应用文写作教学；高职英语
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0088-02
现代社会的实践工作中对于英语应用文的写作要求越来越高，在高职英语教学中，对应用文写作方面也是十分重视的。在模因论的视角下，对高职英语应用文教学进行研究与探讨，并且将模因语言的方法借鉴到英语教学中，提高学生英语应用文的语言操作能力，从而找到符合高职学生的教学模块。
一、模因论的简述
1.模因论的概括。牛津动物学家Richard Dawkins的《自私的基因》一书中，解释说道：“文化基因，文化传播最小的单位。”模因一词是模拟生物遗传单位（gene）基因而来，模因论认为模因是一种与基因相似的现象，通过基因遗传而繁殖的，作为文化传播单位。这说明模因的运用范围是非常广阔的，通过不停地复制，大量的信息不停地传播，由一个宿主到下一个宿主不停地循环往复。作为文化传播单位，模因的表现形式繁多，比如：传播的就是各式各样的模因，有歌曲韵律、宗教观念、谚语术语、服装款式、信件和电子邮件病毒等。
2.模因论的生命周期。同化、记忆、表达、传输将模因的生命周期划分为四个有先后顺序，周而复始的运行阶段。模因感染新宿主、成为他的记忆并重组于现存感知因子的过程称模因的同化。模因在大脑里停留的时间越长，对于其他个体的传播和影响机率越被扩大。表达阶段是指在与其他个体交流时，模因必须从记忆储存模因中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。各种载体扩大传播范围将传输阶段着重体现模因，是对表达阶段的延扩。四个阶段，周而复始，形成一个路径，一些模因在选择过程中被抛弃。
二、语言模因对英语应用文写作教学启示
1.依据高职英语应用文写作要求，选择输入教学材料，确立标准写作模板。美国语言学家克拉申指出，语言教学最重要的功能在于提供输入。在该输入假说的依据下，更好的语言输入资料应在学生能够理解的前提下，略高于学生实际上的外语水平。在模因理论依据下，在模因的同化阶段，成功的模因要想待在宿主的记忆里，感知、理解和消化，生动的模因载体，突出、适合宿主的认知结构。这就要求教师在为学生准备教学材料时，要充分考虑高职英语教学特点与学生所学专业，以及将来可能从事的职业之间的紧密联系。教师要选择那些具有合理性、专业性、真实性的材料进行教学，创造真实的语言场景，优化课堂环境，激发学生的学习兴趣，加深他们的学习体验，他们记忆中停留得更持久的语言模因存在。如应聘书，教师首先可选择学生熟悉的、能够接触到的内容，可以将学生的专业背景联系起来，选择与专业有关的应聘书的内容。让学生感觉这样的应聘书对自己的专业以及今后的就业有帮助，从而产生兴趣进行主动学习。而学生对感兴趣的知识能够迅速地留存记忆。在此基础上，扩充完善，从而了解一系列的应聘书的写作方法。在择取语言输入方法时，教师可以用现当代的远程教育和多媒体教学，活跃课堂氛围，图文、语音使教学内容中所包含的模因能复制和传播。
2.同化与记忆。根据模因论复制、传播的规律，背诵在英语应用文写作教学中发挥着重要的作用。在语言模因的指导下，背诵过程要求学生熟悉的单词、短语、固有搭配、结构和写作模板等不断复制。这一过程中，学习者不但掌握了语言，而且还加深了对英语应用文使用方法和特点的了解，为模仿、表达提供了条件。根据模因的生命周期特征，学生以背诵的形式将语言材料输入到自己的脑海里，再通过反复背诵使语言材料进入自己的长期记忆阶段，使材料和学习者为一体，有助于学习者在以后的输出阶段，调用这些语言素材。
3.传播与输出。进入传输阶段，是以语言模因是否被表达出来判断的。为了让一部分语言模因能更早地感染新的宿主脑子，可以采取学生之间互相鉴赏的方式。语言模因快速地传播具有行动的意义。学生会对自己或他人文章中出彩的地方或者片段，牢牢记在脑海里；对于那些语言错误问题会比较敏感，有所警惕。模因复制、传播的过程就是复杂语言的学习过程。学生学会的各种表达手段需要通过语言输出，不断重复出来与别人交谈说话，以达到传播的目的和要求，才能提高他们的英语应用文写作能力。例如，可以利用多媒体技术创建情景环节、提供一个原汁原味的语言学习环境，把教学任务穿插在整个教学的那一时间中，让学生开展任务型小组活动，由小组成员共同完成某一职业情景或环节的应用写作任务。学生们在写作过程中将学会的专业单词、语法、句型结构等表达方式复制出来，通过交流，相互传播，在语言输出能力方面会提高。也可以把学生分成两组，比拟职业角色，通过应用文信函、图表、电子邮件等往来，做完这一个工作内容，在一些规范式模因的前提中让学生去轻松地实现那些特定情况的语言模因传播和表达，提高他们的实际灵活应用表达能力。
4.模因论在英语应用文写作教学中应用的可行性。从模因论的这一个方向来观察，语言模因表现出了话语表达和语言输出的定律。英语应用文写作是高职英语教学内容的一部分，具有涉及面广、知识性强、实用性强的特点。通过针对性的英语应用文教学有助于提高学生英语应用文的应用写作能力。模因生命周期的每一个阶段正好就对英语运用文写作的整个过程同步分析。同化和记忆阶段输入了大量的信息，表达和传播阶段将输入的信息再次输出。模因论为语言教学注入了新的途径，引发我们重新认识英语教学，对英语写作教学模式进行新的改革。使用模因论的方式方法，对英语传统的教学模块进行重新了解与分析。例如，背记、借鉴运用等英语的传统的教学方法不应该被舍弃，而是应在英语新的教学模式中大力推广和普及使用，尤其是指对于高职的学生教学模式。
高职高专学生的学习基础非常差，如果要求他们用自己脑海里所储存的那一点信息去完成英语应用写作的要求，绝大部分学生做不到。即使小部分基础稍好的学生能够勉强写出来，也不可能做到没有语法错误。所以在高职英语教学中可以采用模仿、背诵等教学方式，与功能和交际两种教学方法相结合。让学生背诵一定的语言材料进行积累，进而模仿达改变，最终独立完成相关作业。根据模因理论，语言模因的复制及模因生命周期的特征再次证实了背诵、模仿的英语教学方式有不可忽视的作用。高职高专英语教学中模因理论的启示能使学生提高效率，使英语进行有效的交际。有效交际指学生能够准确地传递和接受相关的书面以及口语信息，这包括掌握对英语的语法以及在特定语言环境下运用英语的能力。在模因论的据点分析看出，学习英语的基本情况，包括对语言的认识、理解和输出几个层次。根据语言模因的特点可缩短学生在英语学习中的从理解到输出的时间。其中包括三个要素：模仿、加强和扩展。遇到高职学生的具体问题时，需用模因理论思维模式有效地改变高职学生英语学习的时间，提高应用英语的效率，为他们成为高层次技能型人才打下英语基础。
三、总结
总的来说，模因论对于高职英语应用文写作教学有重要的启示，从模因论的四个阶段的不同特点与要求中，高职学生根据这些特点而采取相对的策划来学习英语应用文的写作。用这一个理论对高职英语应用文的教学模式改革具有一定的启示性及创意性，采取实际的行动将模因理论应用于高职的教学计划中，对提高高职英语教学具有重要的意义。