城乡规划中计算机辅助设计课程教学框架的构建

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摘要：《计算机辅助设计》是高校城乡规划专业的实用技术课程，在专业课程教学体系中占有重要的地位。本文在总结《计算机辅助设计》课程的定位和特点基础上，构建了教学模块设计、教学内容设计、实践环节设计和教学模式设计四位一体的课程教学框架，对高校城乡规划课程的改革具有积极意义。

关键词：城乡规划；《计算机辅助设计》；教学框架

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0257-02

计算机辅助设计（Computer Aided Design）简称CAD，已在城乡规划、建筑业和制造业等领域中得到了广泛应用。在高等学校城乡规划专业的教学中，计算机辅助设计作为实用技术课程和通用技术平台[1]，发挥着越来越重要的作用。《计算机辅助设计》课程以住宅区规划设计、控制性详细规划、城镇总体规划为主线，以AutoCAD软件为基本平台，结合其他软件，利用实例，向学生传授常用的计算机操作知识、技能和方法[2]。

《计算机辅助设计》课程是城乡规划专业的必修课程，涉及到CAD相关软件、专业标准（规范）与原理、专业知识及规划工程实践等方面，其特点是复合性强、操作性强、实践性强[3]。在此情况下，为适应社会对城乡规划人才的需求，构建《计算机辅助设计》课程系统性教学框架值得深入探讨。

一、课程的定位与特点

信息时代的来临，对城乡规划专业制图提出了新的要求，应以培养学生创新能力、综合分析运用能力及城乡规划专业制图能力为目标，提高教学质量[4]。

CAD课程的定位就在于突出理论与实践的并重，既需要学生能掌握CAD相关软件，涉及AutoCAD、sketchup、Arcgis等，又要把城乡规划的相关理论、标准（规范）等通过软件技术进行阐释，依托实例讲解，实现理论与实践的结合[5，6]。基于此特点构建的课程教学框架，其主要特点如下：

1.知识体系的复合性。CAD课程以城市规划的基本理论作为背景，融合地理学、遥感学、经济学、生态学、社会学、计算机科学等部分内容，以图形的形式表达相应的概念和原理，这对课程本身而言提出了更高的要求。

2.与专业知识的结合性。城市规划是专业性很强的学科，这种专业性不仅体现在对行业技术规范的掌握和执行，更在于对城市规划基础规范的应用，如：城市规划图面的表达要素等。通过CAD课程强化学生的制图规范意识、制图方法和技巧，如：城市总体规划的制图内容和流程、居住区规划的制图内容和流程等。

3.动手能力的实践性。CAD课程是强调学生实践动手能力的课程，要注重基础技能的培养，以具体的规划项目实例为教学内容，使学生能了解规划过程中CAD技术应用的各个关键环节，提高解决实际问题的综合能力。

二、课程教学框架的构建

CAD课程的教学框架是一个系统整体，由教学模块、教学内容、实践环节和教学模式四部分组成（如图1）。教学模块用于描述专业技能需求；教学内容用于描述跟教学需求相对应的课程教学任务；实践环节用于描述学生动手实训的基本内容；以上三方面相互联系，突出基础―实践―应用的教学模式，从而影响课程的教学效果。

1.教学模块设计。教学模块设计用于描述CAD课程教学的整体框架，包含基础软件教学模块、专业设计教学模块和课程实践三个部分。与此相对应的是城市规划专业对CAD课程的需求，可概括为：基础软件操作技能需求、与专业相结合的软件操作拓展技能需求和工程实践技能需求，三个方面环环相扣，教学工作也依序逐u推进。教学过程中，以基础软件教学模块作为重点，强化基础技能的培养。从学时安排的角度来讲，整个教学框架尽量控制在54个学时，三部分的学时比例设定在5∶3∶2左右。

2.教学内容设计。教学内容设计是对教学模块设计的进一步细化。具体来讲，基础软件教学模块通常包括Auto CAD、Sketchup、Arcgis软件与城乡规划相关的基础操作、各软件之间的关联操作等；专业技能教学模块通常包括城市总体规划的制图规范与流程教学、城市控制性详细规划的制图规范与流程教学、城市修建性详细规划的制图规范与流程教学；工程实践模块主要是在实际工程项目实例的基础上，学生进行实际的专业制图。在教学过程中依据各个软件对学时进行具体剖分（表1），充分重视软件间的协同操作问题的讲授。

3.实践环节设计。实践环节同样分成三个阶段，分别为基础操作上机实践阶段、专业设计上机实践阶段和课程作业实践阶段，三个阶段分别与三个课程模块相对应，三种软件的教授均按三阶段进行，以逐步提高学生的应用能力。

4.教学模式设计。针对城乡规划专业的特点，遵循“基础―实践―应用”的思路，培养学生的软件操作能力及城乡规划思想的图形表达能力[7]。在教学过程中重视基础，加强实践，明确应用。（1）基础阶段：制定完善的教学内容，分块讲授，突出重难点，强调综合能力，加强各种软件之间的交互使用；（2）实践阶段：能熟练掌握各种图件的绘制流程，区别各种图件的差异[8]；

（3）应用阶段：适当穿插各种工程实例的讲解，并根据实际适时更新教学内容，灵活设计课后作业和考核内容。

三、结语

《计算机辅助设计》课程集理论性、专业性、实践性、工程性于一体。积极构建系统的课程教学框架，采用有效的教学方法，合理设计教学模块、教学内容、实践环节和教学模式，贯彻理论与实践相结合的思想。这不仅有助于调动学生的兴趣，掌握城乡规划制图的实践技巧，更有利于提高学生解决实际问题的能力。

参考文献：

[1].城市规划专业CAD课程教学框架设计[J].高等建筑教育，2011，20（3）：140-143.

[2]庞磊，杨贵庆.c+A+d城市规划计算机辅助设计课程教学探索[J].城市规划，2009，34（9）：32-34.

[3]李启珍，胡希军.基于专业背景的《规划CAD》课程教学改革实践[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2014，8（6）：256-258.

[4]王春东，张桦.重视实践教学环节深化计算机网络课程教学改革[J].计算机教育，2010，（9）：147-149.

[5]顾凤霞.城市总体规划课程教学方法探讨[J].高等建筑教育，2010，19（4）：59-62.

[6]汪坚强.转型期控制性详细规划教学改革思考[J].高等建筑教育，2010，19（3）：53-59.

[7]黄国林，李欢.计算机应用基础项目化教程[M].北京：高等建筑教育出版社，2010.

[8]龚媛媛.高职学院建筑制图与AutoCAD教学改革与思考[J].北京电力高等专科学校学报，2010，27（4）：142-143.