范梅南的教育机智初探
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“机智”一词指的是个人对情境的敏感性及全身心的、审美的感知能力以及个人在复杂而微妙的情境中迅速地恰当地行动的能力[1]。“教育机智”是社会机智中的具体实例，教师的教育机智并非天生的，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的，是教师综合运用各种教育能力达到了成熟地步的表现。同时，也是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技巧性等几方面独特心理特征的结合。
把机智和充满机智的概念引入到教育中来的是德国教育家赫尔巴特，他说：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感。他断定机智在实践的教育行动中占据着特殊的地位。
二、教育机智如何做？――途径和方法
范梅南给我们举出了该如何做的具体事例。他也认为通过实施某种认知的敏感性和实践一种对孩子的主动关心，教育机智实现他的目的。
一方面，教育机智依赖我们的能力来感知孩子的需求和这个具体孩子的各种潜力。这就是说我们要运用多种视角和思考方法来试图获得对孩子的教育理解，以以一种关心和接受的方式去发现孩子的潜力。不仅能够看到孩子的外部表现，而且能够感知他们的内心生活和个人意图与行动。
另一方面，通过运用眼神、言语、沉默、动作来机智地干预和关心他人的工作。机智通过语言来调和――创造一种积极的言语气氛；通过沉默来调和――创造一种此时无声胜有声的意境；通过眼睛加以调和――建立一种信任的关系；通过动作加以调和――拉近人际距离；此外还可以通过气氛和榜样加以调和；不同的情景、不同的教育对象需要我们选择适合的机智的方法，有可能是几种方法的综合运用。
三、对教育机智的评价
对于某些想通过这本书找到如何机智的方法和技巧的教师来说可能会真的很令人失望，但是对于真正想把握教育智慧，做到随时可以施展教育机智的老师来说，这本书可是他们的法宝和宝藏。他没有从抽象的逻辑层面来阐释理论，而是从实实在在的教学实例来体现最新教育理论的精髓。
1.教育机智真正体现了“以学生为本”。传统的关于教师机智的文献资料大部分都是关于“教师如何处理突发事件”、如何摆脱尴尬的处境等”、“教师该如何有效地教学的途径和方式”。很少从学生的角度去感受他们眼中的世界是怎样的？他们对这个世界的体验如何？范梅南的教育机智主张“对孩子的兴趣感兴趣、对孩子充满希望、责任感、爱和关心；尊重孩子的主体性，保留孩子的空间等”处处从孩子的感受出发、为孩子着想。这才是真正的教育教学观。
2.教育机智要以教师对学生的情感为根基。范梅南提倡教育机智是一种“他者行的实践”强调从对孩子的关心、爱、希望和责任出发，把情感作为教育机智的根基。摒弃了传统的“师道尊严、唯师是从”和新课程要求建立民主、平等和谐的新型师生关。但是具体的要求和做法依旧是从教师的能力和素质结构、教育机智的培养途径等角度来分析的工具理性的思维方式。
3.教育机智要体现对弱者的关怀。在应试教育的大背景下，人人都在追求的升学率和高分数，学校和老师把更多的关注给了那些成绩优秀的孩子，那些成绩处于劣势的孩子很容易就被边缘化，他们得不到老师的太多关注。而教育机智则要求关注每一个孩子，尤其是对弱者的关怀，保护那些脆弱的东西、防止伤害，创设有利于孩子成长的气氛和条件，引领他们走出困境。
4.教育机智要引导儿童建构人生意义。教育的目的是为了学生的发展，准确来说是为了学生的健康、幸福地生活。教育机智通过发掘教育事件背后的意义，丰富学生的情绪情感体验，完善儿童的精神世界，沟通知识与生活世界的联系，促进儿童社会性的发展。 四、困惑与反思
范梅南先生说“机智是一种教学上的天赋和机智，它使教育者有可能将一个没有成效的，没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件[4]。”在谈到教育机智和一般机智的区别的时候他说“一般的机智具有对称性，教育机智则是不对称的”而教育机智不是这样，在教育关系中，是师与生的关系。我们教师作为成人，没有权利要求孩子的教育机智；学生作为受教育者，也并没有被赋予这种教育责任来帮助和保护他们的教师或父母。我们作为教师或者父母的生活才主要是为了他们。我们禁不住要问：“教师对学生的这种单方面的关怀、希望和倾心的爱与付出，是否会导致学生产生一种屈从、依赖心理？”这是不会的。
当孩子身心发展还不够成熟时，需要别人的帮助和扶持，一旦长大，他们就会离开父母，独自出去求学、创业、求生存，而不会一直赖在父母身边不走，除非是有身体、心理障碍的人。而且随着父母年纪越来越大，自己成立家庭做了父母，他们反而会表现出对父母和孩子关心、负责任的倾向。所以我们不要担心，太爱孩子就会导致孩子的屈从和依赖，这是他们这个年龄阶段的脆弱性，需要我们的保护和爱，来帮助他成长。
倾心的爱和关注不但不会导致孩子的依赖心理，反而会是孩子变得更加自信和坚强。“社会可能会发生强烈的后现代的变化，但是孩子们的天性依然不变，这是教育学的事实，他们需要安全、稳定、指导、支持[3]。”孩子只有在安全的、信任的环境中长大，才会自信、勇敢、坚强。
五、结语
教育机智是教育智慧的意蕴，这不仅是新手教师还是专家型教师孜孜不倦追求的。教育教学的技巧和方法可以很容易学得到，但是教育机智却需要我们的不断的反思、学习和感悟，对教育投入最大的爱和智慧。
参考文献：
[1][加]马克思.范梅南著.教学机智――教育智慧的意蕴. 李树英译[M].北京，教育科学出版社， 2001.
[2]张方政.范梅南“教育机智”思想述评.天津市教科院学报， 2007（1）.
[3]叶飞.教育的机智――范梅南思想的探析.当代教育科学， 2006（1）.
[4]除会昌.德育忧思―转型期学生个性心理研究[M].北京：华文出版社，1999（5）.
作者简介：安冉 （1989.09――）女，汉族，河南南阳人，山东师范大学教育学院研究生在读，研究方向：德育原理 （责编 张景贤）