浅谈选择“读写链接”的好时机

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因为文本不同，文章的谋篇布局也不相同，作者体现的情感、寓含的价值观也是各异，学生习得的体悟更是不同。所以我们要选择一个恰当的时机来进行“读写链接”，促使“读写链接”不再是从读到写单向运动，而是一个双向互动。

一、写在动情之时

在我们的课文中，很多文章是以抒感为主线的，很多语句都是隐含着作者各种情感的。教学时我们要引领学生走进文本、亲近作者、拥抱语言，去感悟语言的意义内涵和情感内涵。在学生情感升华处恰当地安排练笔，让学生借助合适的语言抒发自己的情感，就既能促进情感化成涓涓细流，流进学生的血液，又能促进学生语文能力的提高。

如教学《地震中的父与子》的一个环节，先引导学生细读课文，划出课文中儿子的哪些表现让你感动，接着组织学生围绕划出来的句子进行交流：为什么会让你感动？然后，在学生对文本中的人物有了深入的感悟，动情的表达之时，教师顺势引导：阿曼达是那样的了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用手中的笔写出来。

二、写在品美之时

教材中很多课文意境优美，字里行间洋溢着语言之美，谋篇布局体现结构之美。教学时，教师引导学生在主动积极的思维和情感活动中，尝试着让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面，体会到文本的意境美，品味语言美，洞察文体结构美，并培养学生从文本中发现美、抒写美的能力。

如《秋天的雨》是一篇优美的散文，文章运用多种修辞手法，使得语言美；课文的每一个自然段描绘了秋天不同场景的美丽，使得文章意境美。在教学时，教师在感悟课文的语言美和意境美之后，让学生进行寻找身边美的场景，同时，教师创设多媒体背景提供各种美的场景，帮助学生一起回忆生活中美的场景。让学生进行一次学着课文中美的语言来表现美的小练笔。之后，再交流同学们的练笔，师生共同品美，用朗读来表现美。

教材中类似的想象练笔资料比比皆是，这样的练笔既有趣、又有效，而且贴近孩子的生活，符合孩子的认知特点，达到以读带写、以写促读的目的。

另外，一篇文章读完之后，总会感到意犹未尽的地方，可能还存在疑问，也可能被文中的人或事所感动而不能平静，也可能由文本联想到自己的实际生活而有所感悟，更有可能从文本中获得灵感，想要去创造和创作。所以，我们可以根据文本的不同选择在理解感悟之后，来进行读写链接，这对提升学生的语文素养也大有帮助。

总之，适时的“读写链接”，能引领学生全身心地拥抱语言，为学生感悟语言情感提供了依托，使学生的情感得到升华，语言得到了发展。这样的“读写链接”就进入了理想的文义兼得的境界。

（作者单位：浙江省兰溪市云山小学）