如何能让低年级学生的识字教学充满情趣

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【摘要】低年级学生，特别是初入学的儿童识记字形是学习的难点，假如一味地让学生机械识记，必然会影响他们的学习兴趣。那么，如何让学生在此项学习中保持积极、乐学的态度，教师的引导作用很重要。虽然教师不能代替学生去学习生字，但可通过加强识字方法指导和渗透，鼓励学生用多种方法灵活记忆，从而培养学生的创新能力，就可以让低年级的学生的识字教学充满情趣。

【关键词】浅析；识字教学；充满情趣

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望”。那么如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动地识字呢？下面是我的点滴经验，谈谈如何能让我们的学生的识字教学充满情趣。

一、开发资源，引导孩子在多彩的生活中识字

1、利用校园文化资源，使识字教学走出课堂。刚入学的孩子们相互还不太认识，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。因此，开学初，请学生在家长的帮助下每人制作一张名片，贴在课桌角上，相互记记同学的姓名，不光能增进相互间的交流，同时还是一种快速有效的识字方法。学校各科室的门牌，校园内的标语都是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。教师可带领刚入学的孩子一边熟悉校园环境，一边引导学生识记这些名称，读一读，认一认，使这些生字与学生在反复见面中成为孩子们的朋友。

2、利用家庭文化资源，使识字教学走进家庭。教师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。现今，学生家长文化层次相对较高，他们对孩子的成长也格外关注，所以教师可以利用家长会等多种形式，把“识字链”联接到学生的家庭。可以请家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让孩子在空余时间对照实物，读读卡片；也可以认认父母及亲戚的姓名、工作单位等；还可以把孩子耳熟能讲的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。

当然，鼓励孩子利用家里的各类书籍、画册自主独立地去认读是最为简便的方法。在阅读过程中，引导他们把自己的“生字新朋友”以小卡片的形式记录下来，与家人交流，这是对孩子的最大鼓励，也是使孩子逐步向有意识字的方向发展的最有效的途径。

3、利用社会文化资源，使识字教学走向社会。学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物、电视屏幕等，也逐渐成为儿童识字的活教材。可以引导孩子专门准备一本剪贴本，把自己收集到商标、卡通人物名称、广告语等剪下来贴在本子上，剪剪画画贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑，收集整理，编排交流，识字成了一个创造的过程。同时定期举行各种主题的识字交流活动课，如“我喜欢的一句广告词”、“我家附近的店”、“小草，你别怕”等，搭设平台，为孩子提供展示识字成果的机会，形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律。

二、创设情境，带领孩子在乐学的氛围中识字

课堂是学生识字的主渠道，在课上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在乐学的氛围中识字。

识字教学时，采用电教媒体，直观教具来表现汉字的音形义，便于学生理解和记忆。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木很多，大片生长的树木。然后分解 “森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。再如“大”和“小”教者出示实物让学生观察区别一个书包和一个笔盒。学生通过观形区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住书包大，笔盒小，太阳大，地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词语。

三、开展活动，指导孩子在多样的游戏中识字

1、猜一猜。学生小，天性喜欢游戏。所以不免采用游戏的方式，指导孩子在多样的游戏中识字未免是一种较好的识字途径。猜谜语，能提高学生的识字兴趣，又能让学生增长知识、开阔眼界。如：教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”加（+）“一”。怎么写呢？孩子们动手动脑，拼拼凑凑，就已经掌握了。此外，我还设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了学生单调枯燥的重复抄写，具有趣味性、创造性。

2、演一演。如教“叫”字时，我先引导学生进入情境：只见他（司马光）把两只小手拢在嘴边，望着远方大声叫着：“喂！快来人哪！小朋友掉进大水缸里了。”然后解释说：“你们看，我这两只手多像‘叫’的右半部分呀。”接着请全班同学都学习我的样子拢着小手叫。在“演一演”中，孩子模仿的天性就可以展现，自己的，别人的，都会展示给你看，充分锻炼了孩子的表演能力。

3、编一编。在教学中我充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系。通过形象语言，生动的故事，把一个个抽象的汉字变成一幅幅图画或一段段小故事。如教“游”时，我一边讲故事，一边在黑板上写出笔画：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（卧人旁），在方形的水池里游泳。

我们身为师者，教育学生责无旁贷。我们要充分调动学生的积极性，从学生的实际出发，用不同的方法指导孩子去识字，培养学生的识字兴趣，让低年级的孩子喜欢识字。那么，识字教学将充满情趣，识字教学也必将焕发生命的活力！

参考文献：

[1]刘玉霞.浅谈小学低年级识字教学[J].语文学刊.2005（14）

[2]李艳华.小学低年级语文教学中的识字教学[J].语文学刊.2009（12）

作者简介：林玉华，女，1963年3月出生，大专学历，就职于吉林省敦化市黑石乡学校 。研究方向：小学语文、数学教育教学研究。