《指南》背景下课程游戏化目的性教学策略
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《指南》中幼儿的学习方式和特点：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和日常生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
本着“以学定教”的原则，我们设计了我园田园课程的8号教室。
1号教室教师计划并实施正式的教学（集体或小组），目的是学习一种技能或掌握一个概念或以幼儿经验、问题交流为主的集中交流，如通过“百度提问吧”“我的发现”“我的惊喜”等形式的交流活动，发展幼儿表达表现、展示交流、提问设想、归纳提升、评价等能力。它是孩子们分享经验的时刻、讨论问题的时刻、享受集体的时刻、体会社会小团体的时刻。
2号教室老师开放性地或封闭性地陈述某一设计，挑战一项任务，或解决一个问题。教师的作用是开放性或者封闭性地陈述某一设计，某项挑战活动，某个活动任务或解决某个问题，包括操作的系列步骤、要点。
教师根据幼儿的活动情景，教师注意观察幼儿是一个人活动，还是邀请别的小朋友一起参与，是经常一个人还是邀请别的小朋友一起参与，是经常一个人，还是偶尔，老师可思考她为什么一个人活动？是否是经常一个人？如果是经常，老师可与其商量邀请另外孩子参与，想办法帮助内向的孩子参与社会活动，如：科学小侦探活动、给小动物公寓送水、打黄豆、数玉米、喂小动物等。
3号教室
老师用即兴或预设的问题来支持幼儿的学习。如随机教育：幼儿不小心把小铁锹滑落到水缸里，即兴让幼儿讨论，寻找取出铁锹的各种方法，组织孩子思考、想象、推理、交流、比较、实验、验证，了解各种方法的利弊，并发现出最好的方法。
再如预设的教育活动：每到六月初，秧田需要一段时间干涸固根，河塘的小鱼和螺蛳会因缺水死亡，亟须给池塘加水，怎么加水？池塘附近没自来水，拎水又难。为解决问题，生成“田园灌溉小能手”的主题，孩子们想到用水桶、盆子、水管、竹片、PVC管等等。
让孩子在真实的场景中讨论、思考、交流、猜想，真正按幼儿的学习方式和特点，组织教学。在这次活动中，我们按《指南》精神，做到以幼儿的直接经验为基础，采用游戏的形式，珍视游戏的价值，创设丰富的教育环境，提供丰富的材料，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、乐于想象和创造的良好品质，关注幼儿经验的获得和积累而不是追求知识和技能的提高。
教师用即兴或预设的问题支撑幼儿的学习；幼儿运用探究性学习方法进行他们自己的游戏项目，由师生共同建构或由老师设计，这些项目设计基于幼儿的兴趣，为幼儿的学习提供重要、积极的学习机会。
4号教室老师通过加入幼儿的游戏，或通过提问来拓展幼儿游戏的深度和广度的学习。
教师：参与游戏，扮演《指南》中参与者、引导者、组织者、评价者等角色，教师还可不断拓展内容，如用各种花卉的图片、混龄幼儿名字的认识等。
例如：教师参与小朋友的拍球游戏。老师可引导幼儿数数，教他们花样拍，并设计花样图标，发展幼儿认识图标、动作协调能力和用身体动作感受规律和序列的能力。
5号教室教师观察并记录幼儿的兴趣、能力以及性格，并基于这些观察做方案教学或主题教学活动。如幼儿散步活动时发现蛛网上的蝴蝶和昆虫，惊喜万分，教师用相机拍摄幼儿的学习过程并记录幼儿的语言，选取具有典型的、有代表性的问题、话题，引导孩子进行探索、拓展，生成“有趣的蛛网”主题活动。再如在田埂游戏中生成“研究性教育活动――螺蛳壳猜想”，春天田园观察活动中生成了“呼唤葡萄”的教育活动、玩树桩游戏中生成“树桩的秘密”教育活动。
6号教室田园种植园：让孩子进入真实的“田园”中，参与系列的符合农村幼儿身心发展规律和愉悦成长需要的实践活动，拓展幼儿的生命成长的空间和发展幼儿的各种能力，培养幼儿对田园以及劳动的美好情感。如田园里的教育活动：好吃的山芋、好吃的野菜、瓜瓜乐、丰收乐、豆豆乐等活动。
7号教室大自然和社区：我们创造机会把孩子们带进自然、走进社区，让孩子们在与大自然和社区的交互作用中自由、快乐地成长。如参观活动：参观蟹塘、种子商店、花卉市场、蔬菜大棚等。
8号教室园内节庆活动：是以农事节气为主线，以社会和人文资源利用的节日活动为载体，家园共同参与举办系列节庆活动，让孩子们在迎庆节日活动的过程中，享受爱，促进语言、艺术、社会性等各领域的发展。
我们努力遵循自然教育、生活教育、活教育的理论，努力在教育家的思想里呼吸，在田园教育里生长。努力追求“幼儿立场”的田园教育，根植于韦幼幼儿生活的现实世界，尊重生活，创造生活。以生活为教育源泉，在生活中寻找教育的立足点、增长点、实施点，让幼儿在田园8号教室里快乐学习，自主成长！