当前高师管乐教学中论“一对二”教学模式的价值探究

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摘 要：高等师范院校音乐专业学生规模显著增加，传统的“一对一”教学模式已经无法满足教学需要，在此背景下，“一对二”的教学模式逐渐在钢琴、声乐等课程中兴起。本文首先阐述了高师管乐教学的特点，并分析了高师管乐教学中“一对二”教学模式的应用与优势，最后分析了高师管乐教学中“一对二”教学模式的价值。

关键词：高师；管乐教学；一对二

近年来我国社会文艺事业繁荣发展，高等院校的艺术类专业学生大规模增多，传统的“一对一”教学模式无法应对学生增多所带来的压力，因此探讨能够满足所有学生学习要求、节约教师资源的教学模式十分重要。目前我国高师管乐教学的模式主要有“一对二”、“一对三”等小组课，其中“一对二”教学模式兼具“一对一”教学模式与“一堆多”教学模式的特点，具有显著优势。

1 高师管乐教学的特点

高等师范管乐教学针对的学生主要为音乐专业的师范生，而非音乐学院以职业演奏家为目的的学生，二者的教育对象所属范畴存在明显差异，二者的培养目标与教学目的不同。高师管乐教学的主要目的在于提高受教育者的陶冶情操以及艺术修养，而其最主要的目的是为了使教育对象可以在日后胜任音乐教师这一工作岗位的教学任务，掌握基本的教学技能。高师管乐课程的教学目的受到学生毕业后就业方向的影响，社会对一专多能型音乐教师的需求对高师管乐在内的各类课程教学提出了新的要求。

由于高师音乐专业的教学目的与专业音乐院校的教学对象不同，因此二者的教学对象在专业领域的掌握程度、音乐天赋等存在着明显的差别，高师管乐教学面对的学生范围更加广泛，学生在音乐方面的基本甚至为零，因此在进行管乐教学时需要帮助学生系统学习演奏方法，打好基础，掌握不同阶段的音乐知识，从而提高学生的艺术修养以及综合素质。目前我国高师管乐教学普遍存在一个现象，教师在教学过程中普遍模仿音乐学院的教学方式，而忽视了学生的专业水平等；仅注重对学生的技术传授，而忽视了培养学生的情绪与情感、艺术感知、音乐审美以及性格等，使得学生仅仅掌握了管乐学习的技能，而在进入教师岗位时却束手无策。

2 “一对二”教学模式在高师管乐教学中的应用以及优势

2.1“一对二”教学模式的应用

管乐学习对学生的天赋、专业基础等均有着一定的要求，然而由于高师音乐专业学生在入校时音乐素养的门槛相对较低，因此学生的主观条件不同，学生在学习中的接受能力、进程以及结果等均存在显著的差异，以往传统教学中多采用“一对一”的教学模式，取得了较好的教学成效。然而近年来随着高师音乐专业学生的增加，师资明显紧缺，传统的“一对一”教学模式明显无法应对巨大的教学压力，因此“一对二”等小组课模式逐渐被应用到高师管乐教学中。

“一对二”教学模式在我国高师管乐教学中推广时间不长，因此就教学层面来说，存在系列的问题需要解决：如缺乏深入、系统的研究、教师对其重视度不高等。首先教师缺乏系统的培训，教师未能够充分认识到“一对二”教学的优点，或者只是单纯的模仿，而忽视了这一教学模式的深入思考。高师管乐老师在采用“一对二”教学模式时，由于缺乏相关经验以及系统的培训，由于教师同时面临着较大的教学压力，因此无暇“一对二”教学方式学习，导致“一对二”课程教学的优势并未得到充分的发挥；部分教师在教学中对两个学生的年龄、乐感、音乐程度、性别以及个性等未能够恰当处理，导致学生之间不和谐，教学难度较大。

2.2“一对二”教学模式的优势

“一对一”教学模式的针对性强，教师可以因材施教，针对不同学生的个性、爱好以及天赋等选择合适的教学方法以及乐器等，学生的演奏水平明显提高，有助于培养音乐精英人才，然而在面对学生规模不断增加、全民音乐教育的压力下，这种模式已经无法满足管乐教学的要求。“一对三”、“一对四”甚至更多的集体化教学，虽然缓解了师资紧张的局面，然而教学程式化明显，教师在教学中无法顾及每个学生的个性化需求，导致部分学习难度较大的同学无法达到教育需要的水平。“一对二”教学模式是指教师在教学中同时对两名学生进行教学，兼具“一对一”教学与小组课的优势。具体而言，其优势如下：教学方法更加灵活。与“一对一”教学方法比较，教师面对两个性格不同的学生，在教学时面对的问题更多，教师可以更加灵活的挑战教学方法，从而使教学质量明显提高，保证了教学数量与质量的同步发展。兼具知识性与趣味性。高师学生好玩好动，更加乐于与人交流，“一对二”教学模式使学生可以针对自己的经验、想法等与同学交流，效果明显优于“一对一”的教学模式；同时学生避免了独自面对老师时出现的胆怯以及孤独心理，使教学更加生动，学生轮流演奏后讨论心得，心理上更加的放松，同时学习效果明显提高。“一对二”教学模式下，教师可以引导学生学习更多重奏类型的曲目，更加深刻的掌握与理解多声部音乐特点，同时学生在合作交流中可以增加与他人演奏的协调性。④与“一对一“教学方法比较，学生之间可以实现竞争与合作共赢，教师适当的表扬表现优秀的同时可以增加学生学习的积极性；通过两位演奏程度相当的进行搭档可以达到理想的演奏效果与教学效果。

3 高师管乐教学中“一对二”教学模式的价值

虽然目前我国高师管乐教学中仍然以“一对一”为主要教学办法，然而随着时代的发展以及变迁，管乐教学改革势在必行。“一对二”为表现形式的小组课可以对“一对一”教学方法进行补充，对于促进高师管乐教学的质量提高有着重要的意义。

3.1促进管乐初期学生水平的提高

在学习中，教师避免了重复基础知识，节省了教师资源的同时明显提高教学效果。教师通过让两名学生同时学习一首曲子，可以实现学生间互相交流与讨论，取长补短。由于学生基础知识均比较薄弱，因此可以很容易的明白对方的需求与难题，并互相解决。同时教师在对一名学生进行指导时，另外一名同时可以旁观，对教师的教学方法与指导细节进行更加清晰的认识与思考，为以后教书育人打下基A。

3.2补充传统管乐教学方法

传统的“一对一”教学中，学生练习曲目出错时，多是由教师直接指出，学生进行改正，学生学习较为被动。“一对二”教学模式下，教师可以直接或间接的将可以利用的部分间接到其他模式的课程教学上，如学生练习的同一曲目或者出现类似错误时，教师可以引导二者临时组成搭档，并通过彼此聆听与讨论来发现对方与自己存在的问题，学生主观能动性明显提高，有助于加深其对知识的理解与掌握。

3.3有助于教师教学水平的提高

每一次教学改革，教学模式的引入与学习都会促进教学改变其教学行为与观念，促进教师自身素质的提高。管乐教师作为实践性较强的课程，教师在采用”一对二“教学模式时，必须要联系音乐理论与技能课程的学习，这明显更加符合管乐教学的规律，能够更好的达到良好的教学效果。“一对二”教学模式的引进，使得教师认识到自身教学的缺陷，并结合学生的实际情况，不断的研究、探索，实现了教师教学水平的与时俱进。

4 结束语

虽然目前“一对一”的教学模式在高师管乐教学中占据主流，然而“一对二”教学模式具有更加明显的时代性与优越性，必然会在以后的教学中被越来越多的教育者所认可，并广泛运用。无论是何种教学方式，都不可避免的存在一些缺陷，因此教师在教学中药注意取长补短，不断改进，从而促进高师管乐教育的长远发展。

参考文献：

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[2]欧阳鸣.永州市中学管乐教学现状调查及对策研究[J].科学大众（科学教育），2010（2）.

[3]李斌.管乐教学过程中培养学生创新能力的实践与探索[J].艺术教育，2011（3）.

作者简介：

刘柳（1987―），女，硕士研究生，工作单位：河南艺术职业学院。