德育:和风细雨 无声无痕

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【摘 要】德育无痕是一种“将教育的意图掩盖起来”的教育艺术，它让被教育者在具体的教育情境中切身体验，自觉自悟。这种德育理念所带来的“润物无声”的教育成效既体现了对学生的尊重和爱护，也体现了班主任较高的智慧和素质。

【关键词】德育 无痕 宽容 表率 感化

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）03B-0006-02

教育无痕是德育工作当中一种很高的境界。它没有正襟危坐和训斥责备，没有简单空洞的说教，有的只是“和风细雨”式的心灵与心灵的融合、灵魂与灵魂的对话、智慧与智慧的碰撞。

前苏联教育家苏霍姆林斯基对于教育无痕有着一系列的论断：“造成教育青少年困难的最重要的原因在于教育实践在他们的面前以裸的形式进行，而处于这种年龄期的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他们”、“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育意图，它的教育效果就越大”、“教育意图要隐蔽在友好和无拘束的相互关系气氛中”。我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”主张，构建出了“生活教育”的教育思想体系。在陶行知先生看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。他说：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦……”，他认为“真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处”。作为中学阶段主要承担道德教育责任的核心教师，班主任如何依托让学生终身受益的理念，在学生广阔的心灵中耕耘，更好地担负起德育的重任。这就不断要求班主任改进和完善德育方式方法，创造性地做好德育工作。而德育无痕则无疑是班主任工作中一种境界很高的教育方式。

一、理解宽容，是德育的前提

高中班主任与学生朝夕相处，他的一言一行都影响着学生的成长。对学生来说，很多时候他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教，而是需要理解他们，信任他们，宽容他们的不当行为。懂得“宽容之法”的班主任，拥有较好的人道主义情怀，自然会得到学生的尊重和信任，往往会收到不一样的效果。笔者任教的班上有一名学生，平时作风比较懒散，上课时有迟到、睡觉等现象，午晚睡常用手机打电话不按时睡觉。有一次午睡查房，笔者发现他躲在厕所里打电话，看见笔者就急着挂电话说：“老师来了，不讲了。” 马上将手机放进裤兜。笔者走过去看着他，他嘴巴动了动，低着头。笔者轻轻地说了句：“午睡时间不算长，抓紧时间休息吧。”他立刻飞奔回宿舍睡觉。过后他主动写了一份检讨书拿来给笔者，并且解释说，那天打电话是因为父母都在广东打工，家里独居的奶奶不小心摔伤了，他打电话回去问候并安排好村里的医生按时去看他奶奶，因为吃饭时间打没有打通，他一着急就在午睡时间打了。笔者没有对他进行批评，反而表扬了他不但懂事，关心老人，还能处理好家里的事情，非常了不起。他对于笔者这种处理非常惊讶，连连说“老师对不起”，之后他很少再违反纪律，并且很认真学习，最后考上了一所挺不错的大学。所以，很多时候，对学生的理解宽容往往对他们的成长会起到很好的促进作用。金无足赤，人无完人，每个人身上都会有一些缺点，每个学生的成长过程中都会犯错。德育的目的就是帮助学生改正缺点，完善自己。对待学生的过错，班主任要不急不躁，要有宽容的心态，不横加指责、不随意批评，给他们自我改正的机会。当然，理解宽容并不是对学生的错误听之任之，而是要有原则和理性的分析，不要揪着错误不放。正如苏霍姆林斯基说的：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。理解与宽容，这是德育无痕的首要形式。

二、桃李不言，发挥表率作用

班主任在工作中有了明确的德育教育动机，但有时要将这个动机刻意隐藏起来，通过一些看似无意识的方式体现出来。班主任所创造的无意识教育情况越好，教育的层次就越高，收到的效果就越好。常言道：“身教大于言传”，班主任的言行对学生的德育起着举足轻重的作用。德育无痕就是强调感同身受，它是思想与意志的碰撞，潜移默化地传递理念。早些年笔者曾接手了这样一个班级，该班的学生对教室的保洁工作比较粗糙，不少学生的卫生习惯不够好，在卫生检查中总是被扣分。笔者发现无论如何强调大家要保持教室的清洁，总是有学生不注意，无法自觉保持教室的清洁，虽然班级的奖罚是分明的，但效果一直不太明显。后来，笔者就每天早上的早读前都去教室看，发现地面上的碎纸、小垃圾等就弯腰捡起来，或者是拿拖把将学生没有打扫干净的地方再拖一遍。慢慢地，地上的垃圾越来越少，再后来，学生们的自觉行为养成了，笔者也不用再亲自收拾了。这就是表率的作用，当班主任都能弯腰拾起地上的垃圾、亲自拖地的时候，学生们都看在眼里，已经不需要太多关于责任、关于卫生的言语。榜样的力量是无穷的，班主任的表率比有声的语言更具有吸引力、说服力和感染力。它可以熏陶学生的感情，从内心产生巨大的震撼，推动他们去形成良好的行为习惯。班主任能够严于律己，适当地和学生站在平等的位置，通过自身良好的行为习惯去影响学生，感化学生，恰到好处地运用我们的智慧和艺术去实施无声胜有声的德育行为，所收获的效果是显而易见的。这就是德育无痕的魅力。

三、和风细雨，触动心灵的力量

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”德育无痕也是这样的境界。班主任的教育如同丝丝缕缕的春雨，悄悄地融进了地里，滋润着禾苗，学生就好像这接受雨露滋润的禾苗，在慢慢地茁壮成长。有些学生由于受社会风气、家庭环境等因素的影响，会形成心理、行为的偏差，这些学生往往学业不好，品德行为表现也差，是班主任工作中相当棘手的问题。比如笔者曾经教过的一个学生陈某，他的学习目的不明确，缺乏进取心，对待学习提不起兴趣，迷恋网络游戏，贪图玩乐，性格倔强、偏执，做事情容易冲动，不计后果，有逆反心理，虚荣心较强，没有责任感和集体荣誉感，是个典型的“刺头”。经过反复的交谈和多方的了解，终于知道了他之所以变成这样，是因为他小时候家庭环境不好，父母经常吵架，后来离婚了，他被判给了父亲，而父亲忙于跑生意，没空管教他，唯一跟他生活的奶奶从小就溺爱他，因此养成了种种恶习。由于从小学一直都是受到老师的批评、同学的嘲笑，自己的行为以及学习成绩都很差，慢慢地就变得自卑，行为就越来越叛逆。对待他，笔者没有进行空洞的说教或是严厉的批评，而是关心他，尊重他，见面主动跟他打招呼，经常对他嘘寒问暖，宽容其比较“冲动”的言行举止。在他犯错误时都是找他去校园里、树荫下，与他肩并肩地坐下来，平等地和他慢慢交谈，避免在办公室那种严肃紧张的气氛。在平时学习生活中与他以朋友相待，反复地给他做耐心细致的思想工作，寻找他身上的闪光点，激发他的上进心。在谈话中对他晓之以理、动之以情，让他慢慢感觉到自己品行上的不足，并下决心去改正。经过近两年的努力，他改掉了很多坏毛病，还通过竞选当上了工作最苦最累的劳动委员，得到了同学及老师的一致好评。俗话说：“人之初，性本善。”没有教育不好的学生，只有不得法的教育。对于像陈某这样的学生，我们不要一味的去责备和歧视他们，而是分析问题存在的原因，对症下药，用爱心、耐心、恒心，宽容平等地对待他们，去影响感化他们，在无痕的德育中引导他们，带领他们去感受成长的青春。“班主任的工作主要是一种育人活动，是一种以心育心、以人格育人格的精神沟通活动，这是与其他科任教师的显著不同之处”。

德育教育需要我们更加深入地挖掘教育的方式方法，在德育渗透方面积极探讨、努力实践，以期达到更好的德育效果。苏霍姆林斯基说过：“当学生发现你的教育是在教育他的时候，你的教育是苍白的。”泰戈尔也有诗曰：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”和风细雨，润物无声。智慧的班主任总能关爱学生，理解宽容学生，通过自身的品行表率去影响学生，运用各种看似无意识的方式去引导学生，用无私的师爱去感化学生，让学生在潜移默化中收获成长的快乐。德育是随时随处都会存在的，上善若水，德育无痕。让我们回归教育的本真，在自然和谐中让学生健康快乐地成长。

【参考文献】

[1]贾黛雄.世界最伟大的教育法则（第一版）[M].北京：海豚出版社，2005

[2]朱卓亚.班主任之友[J].2009（10）

[3]付梅莉，樊宏伟.班主任的作用及工作方法[J].石油教育，2002（6）

[4]关文信.问题学生教育指南.北京：首都师范大学出版社，2007

（责编 罗汝君）