浅谈赵谦翔“绿色语文”之素质教育观

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摘 要：北京市中高考改革方案中，语文学科将突出作为母语学科的基础性与重要地位，在中考和高考中所占分数都大幅提高。改革方案一出台，在教育界掀起了对语文教学的大讨论。赵谦翔的“绿色语文”教学观倡导解放“考奴”，把语文教育从应试教育的桎梏中解放出来，以素质教育带动应试教育。

关键词：绿色语文；素质教育；应试教育

一、“绿色语文”的教学理念

(一)何为“绿色语文”

赵谦翔老师对绿色语文进行了详细的定义，“绿色”本是个环保概念，其要点有二：一是纯天然的，二是可持续发展的。作为语文的纯天然性，就是要实现语文教学工具性与人文性的统一，其“可持续发展性”，就是不仅为高考学语文，更要为人生学语文。《语文课程标准》中提出：“语文课程致力于培养学生的语言运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他学科课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”赵老师提出的“绿色语文”内涵正好与课标要求相对应。此外，“绿色”是生命力和活力的象征，所以，“绿色语文”是鲜活的，充满生命力的，这种力量让学生重新回归自然的语文中。赵谦翔老师还提出，“绿色语文”是“诗意”的语文，通过学习语文，用审美的眼光感知生活，学会做人，从而“诗意地栖息在大地上”。

(二)“灰色语文”的现状

“灰色语文”是与“绿色语文”相对的概念。赵老师对“灰色语文”的剖析尽在这一席话中：“在唯考是图，唯分是图，唯升学马首是瞻，唯题海战术是求的应试教育下，学生被异化成‘考生’，教师被异化为‘考匠’，师生同沦为‘考奴’。于是，育‘人’的宗旨蜕变成了牟‘利’的工具，是为‘去人化’；整体感知文本蜕变成模拟高考，肢解文本，是为‘解题化’。正式‘去人化’和‘解题化’是语文惨遭‘灰化’。”我们可以认为“灰色语文”就是过分追求应试教育，以标准答案为纲的语文教学，是一种没有张力的死板教学方式。

惟命是从于高考指挥棒的高中语文教学，作为最重要的文化载体的语文教学，存在诸多弊端。多年来，尽管多次进行语文教学改革，探索语文教学的新途径，但在高考的利益面前，语文虽为主科，却多不被重视，语文教学仍面临着诸多困境。在日前公布的北京市中高考改革方案中，语文学科将突出作为母语学科的基础性与重要地位，在中考和高考中所占分数都大幅提高。这个政策一出台，立刻引发北京市一线语文老师的各种声音，也提出了语文教学中一些普遍存在的问题。现在的语文教学被一些一线教师称之为“戴着镣铐跳舞”，一方面新课标鼓励学生自由、有个性、有创意地去表达；但另一方面，这种自由在考试中又有很大的风险，而大部分教师为了保障学生的语文分数不得不教一些答题的固定套路。最后，语文教育就成了让学生背复习资料，背标准答案，老师教起来也没什么积极性。

二、以素质教育带动应试教育

素质教育与应试教育的的关系历来是教育界讨论的话题，如何达到两者的统一，实现学生的全面发展也是许多名师长久探索的道路。而如今靠调整考试分值这一杠杆是否可以为语文教育打一剂强心针？语文作为一种“素质”能否在短时间内被培养出来，如何让被学生忽视多年的语文重新走入学生的心灵，是摆在语文老师们面前的一道难题。在这样的背景下重新审视赵谦翔老师“绿色语文”的教学理念，其把语文教育从应试教育的桎梏中解放出来，实现语文的素质教育的做法和成功案例值得我们思考和借鉴。

实现语文教育与人的发展的统一，是语文素质教育的核心。学生是学习的主体，新课标中多次强调以学生为中心，注重的学生全面发展。语文课程的特点“工具性和人文性的统一”决定了语文不仅仅是一门课程，还有其人文内涵，而人文内涵所不仅影响学生个人的发展，还能影响到整个社会文化风貌。因此，语文教育与人的发展是水融、密不可分的。

(一)以训练能力为基石

赵谦翔老师把语文素质教育比作一个体魄健全的人，提出以培养人格为躯干，以训练能力为四肢，以追求活力为灵魂，以启迪悟性为脉络。在上述四项培养目标中，只有“能力”(听、说、读、写)一项属于常规意义上纯语文教学范畴，而“人格”、“活力”、“悟性”三项，属于“人的发展”范围。

语文能力大致可以概括为四种：听、说、读、写。这也是贯穿一个学生终生的语文课程，学会倾听，巧妙说话，广泛阅读，书写人生，这是语文带给学生的乐趣。而赵老师对能力的训练方法上，有自己的创新。一般都说英语听力课，没听说还有语文听力训练课。赵老师开创这样一门课，通过一人演讲，其他人听演讲并将所听到的信息整理成一篇简明的《听力综述》，不仅可以训练学生演讲能力，还能训练学生“抓重点”和概括能力。这种以“讲”练“听”，以“写”验“听”的方法，让学生各方面能力得到训炼。除此之外，还有“口才训练课”、“创造性阅读课”、“绿色作文课”。以专项的训练方式，让学生掌握语文技巧，在提升自身能力的同时也能更轻松地应试。

(二)以“人”为中心

如何培养学生的人格、启发学生的悟性，同时让语文课更有活力，需要采取多种教学方式，而不仅仅是课堂上的说教。于是赵老师开创了《东方时空》课和班会感悟课，其对救治学生的“责任感缺乏症”和“情感冷漠症”颇为有效。《东方时空》课，把家事国事天下事引入课堂，让同学们把“无字书”与“有字书”结合起来。同时也拓宽了学生的视野，让学生与时俱进。现在有多种人文栏目、新闻评论栏目，如《百家讲坛》、《焦点访谈》、《杂志天下》等等都可以借鉴。同时，通过一次次的主题班会，激励学生们“心动”，“笔动”“行动”，把“学做人”与“学作文”结合起来，把交流学习与人生教育结合起来。另外，赵老师强调课堂教学的“一课一得”，同时经常叫学生总结“一言心得”，鼓励学生多总结学习、思考生活、感悟人生。“一言心得”的积累不仅为写作提供了素材，也记录了学生成长的心路历程。

以“绿色语文”的清新之风吹散“灰色语文”的阴霾，丰富教学形式，勇于创新，在实践中探索语文素质教育的方式，通过良好的素质教育，以量的积累，达到质的飞跃，最后实现素质教育与应试教育的双赢。

参考文献：

［1］ 赵谦翔.赵谦翔与绿色语文［M］.北京:北京师范大学出版社.2006.4

［2］ 赵谦翔.赵谦翔：绿化语文［M］.北京:首都师范大学出版社.2011.7