正确把握语文阅读教学中的“四得”
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《义务教育语文课程标准》指出，语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。在学习语言文字的过程中，渗透思想教育，激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，努力提升学生的阅读能力和写作能力是语文教学的基本任务。基于语文课程的这一特点，在语文阅读教学中我们必须牢牢把握文本的主要内容、语言特色、写作方法、能力训练，也就是说，在语文阅读教学中把握阅读文本的“四得”尤为重要。
一、从把握文本主旨中“得意”
阅读教学过程，是一个学生、教师和文本之间对话的过程。在课堂教学相互对话的过程中，教师、学生对文本的解读尤为重要。虽说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但解读文本仍需要把握好文本的情感价值取向，要让学生“读透文本，走进文本，走出文本”，让学生在立体、互动、多层次的平等对话中，受到各种不同思想、意境的思维碰撞，不断获得新的启迪，进行更为深入地思考。
例如，苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》一文，写的是年轻画师徐悲鸿留学法国时，受到外国学生的嘲笑和偏见，从此励志学画，以优异的成绩为中国人争光的故事，高度赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵精神。在教学此文时，就要引导学生从整体入手，站在整体的高度，去把握文本所要表达的意思和主旨。找准理解的切入点，让学生对文本有个整体的印象，从而引导学生找到理解文本最适切的入口，“牵一发而动全身”。
这个切入点可以是文本的题目。我们可以抓住题眼“励志”这个词，进行有效设问：1.“励志”和“立志”各是什么意思，有何区别？2.徐悲鸿为什么要励志学画？3.徐悲鸿是怎样励志学画的呢？4.徐悲鸿励志学画的结果怎样？围绕这些问题，就可以理清文本脉络，把握文本的主要内容，进而体会文本所表达的情感，领悟文本的主旨，这就是所谓的“得意”。
二、从把握文本语言中“得言”
《义务教育语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此在教学过程中，我们要结合文本的语言风格特点，让学生去品味语言，积累语言，运用语言，感受语言的独特魅力。
如《徐悲鸿励志学画》一文中，有这样一个句子：“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”看似简单的一句话，在推敲琢磨之下，其包含的意味却是十分丰厚的。从修辞手法上来看，这是一个比喻句；从语言的内容上来看， “不知疲倦”“日夜奔驰”“勇往直前”这些词语内涵丰厚；从语言的形式上来看，这些词语对仗工整，精妙简练。
那么为什么徐悲鸿像这样一匹骏马呢？我们可以先让学生自读5、6两段的内容，画出有关的词句，写写自己的感受。随后，通过交流讨论，学生们认为：1.“每逢节假日”“一整天”这两个词语表现了徐悲鸿学画的时间之长；2.“画呀，画呀”“潜心临摹”则体现了徐悲鸿学画的程度之深；3.“租小阁楼住”“喝白开水和吃两片面包”体现出了徐悲鸿学画的生活之苦。
通过这三方面的阅读感悟、理解和体会，感受徐悲鸿励志学画时的情景，丰满徐悲鸿人物的个性特点，学生们很容易就能找到“持之以恒、废寝忘食、勤学苦练、刻苦钻研、精雕细刻、学而不厌、勤俭节约、立志爱国”等一系列与徐悲鸿这一人物形象相匹配的词语。
毋庸置疑，让学生从理解和感悟中丰富自己的语言，这样做不仅可以避免给人物生硬地下定义，贴标签，而且还能使学生在文本的揣摩品味中积累和灵活运用语言，可谓一举两得。
三、从把握文本表达中“得法”
阅读教学一定要教学生必要的阅读技能和方法，懂得文本是如何遣词造句、布局谋篇的，即让学生领悟课文的表达方法。“教是为了不教”“教无定法，贵在得法”说的也是这个道理。如《徐悲鸿励志学画》一文中，文本开头提到“一位外国学生对徐悲鸿的无知和偏见”，而文本结尾处写到“这个外国学生对徐悲鸿鞠躬和道歉”，这前后之间有着怎样的联系？这里就需要让学生明白文本如此布局是起到首尾呼应的作用。
再如“功夫不负有心人”这句俗语在文中又有什么作用呢？我们可以引导学生联系上下文，相互讨论。在讨论过程中学生就会发现，这是一句过渡句，在此起到承上启下的作用。联系内容，学生很容易就能找到这句俗语和课文前后两部分之间的联系。课文上半部分写徐悲鸿励志学画的经过――下足了功夫；下半部分写徐悲鸿坚持三年这样学画，取得优异成绩――得到了回报，所以课文用“功夫不负有心人”这句俗语来衔接前后两个部分，在谋篇布局上也是别有一番用心的。
由此可见，我们在指导学生学习文本语言和内容的同时，还要引导学生领悟文章的基本表达方法，揣摩文章的表达顺序。这样学生的能力提高了，方法掌握了，学习语文就自然而然，趣味盎然了。
四、从“听、说、读、写”实践过程中“得能”
能力是指能胜任某项任务的主观条件，也指人能胜任、能完成某项任务的自身条件。语文能力包括阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、写作能力等，总而言之就是“听说读写”的能力。语文阅读教学就是要在引导学生学习知识的过程中，使学生的语文能力得到培养和提高。
如何才能提高学生的语文阅读能力？《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”就是说，要让学生在“听说读写”的实践中，学会“听说读写”。
在具体的教学中，语文老师首先要确立能力培养的目标，通过一篇课文的学习，要让学生的哪些能力得到训练和提高，这一点必须明确。其次，要确立学生的主体地位，解放学生的学习时间和空间，要让学生有充分的时间进行阅读实践。再次，阅读课还要精心设计“听说读写”的训练点，依据文本的特点，选择有训练价值的内容，让学生经历学习的过程，从而提高语文阅读的能力。
在教学《徐悲鸿励志学画》一文中，我引领学生展开想象自读课文，做到“读进去，想开来”。学生在想象外国学生如何向徐悲鸿道歉时，说得很诚恳，但少了动作。于是我启发学生，让他们加上肢体语言，表达的效果就大不一样了。后来，我再让学生们合作进行表演，学生不仅产生了浓厚兴趣，还主动要求到讲台前与老师对话。这一表演环节的设计，一方面再现了当时的情景，让学生获得了更加丰满的情感体验，另一方面也让学生明白了只有放飞语文想象的翅膀，才能更好地学语文的道理。
以上都是一些实实在在的阅读方法的指导，这些方法的渗透，在长期的积累中都可以逐步转化为学生的阅读能力，从而使学生在扎实有效的实践过程中逐渐提升自己的语用水平。
综上所述，语文阅读教学就是要在“得意”“得言”“得法”和“得能”上下功夫，我们只有通过不同的方法和途径指导学生，让学生从“一课一得”或“一课多得”的实践中受益，才能不断提高学生的语文综合素养。
作者简介：江苏省苏州市工业园区车坊实验小学语文教师。