浅谈如何缩小小学数学教学中的“两极分化”现象

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随着课改的不断深入，我县不少小学生在学习上出现了“两极分化”现象，“两极分化”最明显的是数学学科。很多数学教师反映，课改后，优秀的学生更加优秀了，学困生的比例也增大了，课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了，大面积提高教育教学质量很难落到实处。小学生数学成绩出现“两极分化”，原因当然是多方面的，有智力方面的因素，也有非智力方面的因素。如何有效地缩小小学数学教学中的“两极分化”现象，有下面几点看法供参考。

一、关心学生，激发兴趣

在教学中，教师要关心学生，爱护学生，尊重学生，平时多和学生沟通，多和学生谈心，多和学生交流，走进学生的生活，了解学生的内心世界，经常鼓励学生，营造浓厚的学习氛围，使学生对数学有学习自信心和学习热情，使学生喜爱数学教师，信赖数学教师。只有这样才会唤起学生（尤其是学困生）学习数学的信心和兴趣。

二、动手操作，适时鼓励

数学知识比较抽象，逻辑性比较强，小学生正处在从具体形象思维向逻辑思维过渡的时期，让学生动手操作，多种感官参与，可以有效地强化学生（尤其是学困生）的思维和记忆，有利于提高学生的学生成绩。不管是优秀生还是学困生，教师都要适时地对他们的学习情况进行鼓励。鼓励多了，表扬多了，学生学习的成就感就大了，学习动力也充足了。

三、转变教法，主动学习

有相对一部分教师，在教学中不注意发挥学生学习的主体作用，常常是不相信学生，不把学习的权利交给学生，让学生被动学习、依赖学习，代替、带包学生的现象比较严重，不给学生自主学习和主动学习的时间和空间，不教给学生学习的方法，一味地传授知识，要求学生死记硬背。教师要让学生学会预习、学会交流、学会展示、学会评价、独立思考、独立检测，独立作业。只有这样才能提高课堂教学效率，才能提高教学效果。

四、吃透教材，灵活驾驭

对于课改教材，教师一定要吃透、悟透，充分领会教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，同时又能“跳”出来，这样便能用活教材，教活教材，提高驾驭教材的能力。而且还要注意各个知识点之间的内在联系，把知识点归纳总结成网络图，让学生在头脑中形成清晰的认识。

五、尊重差异，因材施教

教师要承认、尊重学生间的差异，因为差异是客观存在的，是不以人的意志为转移的，十个指头也有长短，我们不能硬拿那个短的和长的比，使学生觉得不论我怎么跳也是够不到那个桃子的，并因此失去学习的信心，变得更差。教师要分层要求，对于在数学学习上有困难的学生要从最基本的问题严格要求，比如基本的计算、概念、算理要求他们必须会，夯实基础，避免他们掉队。太难解决的问题可以不做更高的要求，保障每个学生得到基本的、正常的、和谐的发展。对于不同的学生，根据知识内容，做出具体的分析和教学对策，在充分调查分析的基础上，采用分层教学模式，充分体现了“以人为本”“因材施教”的原则。

六、小组合作，取长补短

课堂上要采用课改提倡的小组合作学习，小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小“两极”学生的差距，小组内成员达到相互学习、共同提高的目的。小组要采取异质同组，要分工明确，要重视合作的效益，重视组与组之间的竞争。实施小组合作学习后，教师就会有更多的时间和精力去了解学生的学习情况，调整自己的教学行为，抓住学生的生成问题，关注优等生和学困生。