情境创设为哪般?

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但凡南通的小学教师，对李吉林老师创设的情境教育理论都有所了解。情境教育理论不仅适用于语文教学，对小学英语教学也有指导意义，实践证明，创设有效的英语课堂情境能起到事倍功半的效果。凡事都有两面性，如果为情境而创设情境，难免会落得“多情反被无情恼”的尴尬。

案例1：有位教师执教Merry Christmas这一单元时，为了让学生身临其境，事先在多媒体教室布置了西方国家过圣诞节的情境，到处装饰了各种彩花、彩带，还准备了大大的圣诞树，上面挂了不少圣诞礼物，并把自己装扮成圣诞老人。当学生进入多媒体教室时，被这一情境完全吸引住了，上课时关注的是老师的装束、教室的布置，对老师的讲解示范则缺乏关注。到了结尾拓展环节，根据需要进行情节对话时，学生直奔自己喜欢的礼物，完全忘了语言训练。虽然整堂课热热闹闹，但下课时教师脸上写满了无奈。

我的思索：毋庸置疑，教师创设情境的出发点是好的，希望通过为学生搭建一个气氛活跃的圣诞情境，让学生爱说、会说，但实际效果却事与愿违。这其中主要原因便是教师忘了情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的。当下，不少教师在英语课堂上利用多媒体等手段创设了画面生动、颜色鲜艳的情境，赚足了学生的眼球，但细细体味，很多时候只是画面吸引了学生，而不是用知识本身的思考性、挑战性来吸引学生，这样的课堂没有激发学生的探究欲望，学生上课很激动，下课很不懂，导致课堂教学效率的低下。如有次英语教研活动中，教师在课堂上创设了动物运动会、游戏空间、模拟购物、唐僧师徒过关取经四种情境，我在听课时不禁沉思：学生在这样热闹的课堂中学到哪些与英语有关的知识？这些情境真的与本课教学重难点有关吗？学生能力、素质、思维有没有提升？我们不能光看广告，还得要看疗效！情境的创设，并不是多多益善，我们应当让学生“学简单的英语，学鲜活的英语”。

案例2：有位教师在教学《Where is the……》一课时，创设了这样一个情境：教师上课伊始，将一只乒乓球放在前排一个学生袋子里，然后装作找球的样子，边找边说：“Where is the table tennis？”学生对教师的这一举动感觉很奇怪，甚至有学生在底下说：“自己藏的还问我们，忽悠我们智商呀？”我发现很少有学生举手回答，于是教师表演了一回“独角戏”。

我的思索：审视我们的课堂，这样的情境创设屡见不鲜，教师自认为通过创设这样的生活情境能激发学生学习兴趣，殊不知由于情境缺乏真实性，学生兴味索然。语言的交际性和实践性决定了学生对源于自己生活的情境特别感兴趣，并有强烈的参与欲望，能够在情境中主动地实践、体验和探究。因此，教师创设教学情境时，情境要贴近学生的生活，要让这种模拟真实环境的活动能激活学生的思维，激发学生的兴趣，当学生感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。如教“How much is it？”这一句型时，我便设计了一个猜球的价格的情境，教师扮演售货员，学生扮演顾客，每一种球的价格贴在球的后面，学生猜，教师针对学生回答 “高了”还是“低了”，直至猜出价格……这样，学生在猜测过程中所用的语言就体现了交际活动的真实性。

案例3：有位教师在教学4A unit 9 《what’s the matter》一课时，借用张乐平的漫画《三毛流浪记》中三毛饥寒交迫的6幅画面，引出本堂课学习的单词和重点句型：What’s the matter？ I’m hungry/thirsty/cold/hot/tired/ill.因为三毛的故事大家都非常熟悉，学生在这样的情境中，学习情绪高涨、思维活跃，能大胆开口表达漫画的意思，自然掌握了本课的单词和句型。

我的思索：评课时，我对这位教师借《三毛流浪记》创设的情境给予了肯定，认为这一情境既有艺术性、趣味性，又符合学生年龄特点。的确，我们在创设情境时有必要思考：我们的英语课堂情境创设符合学生年龄特点吗？洋溢着艺术气息吗？这就需要我们在创设情境时要能寻找到学生学习的最近发展区，试想：如果在六年级的课堂上创设幼儿园小朋友就耳熟能详的“小动物拔萝卜”的情境，学生会不会感觉这样的情境太幼稚了？如果在教学单词时，一个一个分开教学、识记是不是觉得太单调了？例如教学6A It was three 时，设计参观“世博会”这一情境，想想需要带哪些东西，从而把本课看似没有关联的单词diary，mobile phone等融合在一起，是不是更能激发学生学习主动性呢？

由此可见，在小学英语课堂创设有效教学情境，我们还有很多路要走！

（南通市通州区实验小学）