中职英语分层教学探究
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［摘要］目前，职业学校英语教学大多存在学生学习基础差、学习方法不当等现象。为此，教师要探索出一些适合中职学校的教学方式、方法，弥补英语教学缺乏变化、教法滞后等不足，促进英语教学的发展。
［中图分类号］G633.41 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2011）04-0119-02
职业学校学生对英语的学习一直不够重视，也没有适当的学习方法，到现阶段还未能达到课程教学的要求。首先，一些有惰性的学生不重视英语基础的积累，不愿意去背单词。还有一部分学生，虽然有一定的基础，但对所学知识只是死记硬背，不懂得灵活运用。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，原有的教学方法已不能完全适应。为此，必须改革教学方法和内容。
在当前国家大力提倡素质教育的大背景下，分层次教学的方法更适合职业学校英语教学。职业中学的学生中不排除优秀的学生，但总体上来讲，学生或多或少存在着学习基础差、学习方法不得当等现象。因此，更需要教师的帮助。对待这样的学生，教师更要付出爱心、真心、微笑、鼓励。所以，探索出一些适合中职学校学生的教学方式、方法，可使他们在英语学习中不断取得进步。
一、分层教学的含义
简而言之，分层教学就是根据学生学习情况采用不同的教学方法进行教学。这种方法可以充分调动学生的积极性，让每个学生都觉得自己能学好英语。到职业学校学习的学生大部分英语基础很差，因而不愿意学英语，丧失了学习信心，但其中也不乏有一定英语基础的学生。面对不同基础的学生，如果教师在教学方法上只照顾一些基础好的学生，就会影响基础差的学生；如果只照顾基础差的学生也会影响到其他人的学习。因此，用符合教育规律及学生身心发展规律的方法因材施教，实施分层教学非常必要。在职业学校英语教学中实施分层教学可以使基础好的学生学得更好，同时也能照顾基础差的学生，使不同层次的学生经过一段时期的努力学习，都有不同程度的提高。
二、分层次教学的理论基础
分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”。分层次教学是指按学生实际学习程度，把学生分成不同层次的班级，并在班级授课制下进行施教的一种新型教学组织形式。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”
分层次教学就是最大限度地为不同层次的学生提供良好学习条件、全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。
三、分层教学的具体实施
分层教学不是简单地把学生分成几等，一般是根据学生的英语基础情况分为三个等级，也就是在学习课本或做某部分练习中他们充当什么角色，让他们如何处理所遇到的问题，看看他们有多大的能力。具体而言，应包含以下四个方面的分层：
（一）教学过程中的分层
即在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。
就职业学校英语基础较好的学生而言，这部分学生虽然人数少，但他们的学习态度端正，对此应加以肯定。具体到教学中，可以把学习的自交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部内容。在课堂提问中，让他们回答难度大的问题。比如中职学校英语教材中，课后练部分学生不能完全做对。这种练习就让英语基础好的学生去做，让他们给其他同学作表率，调动其他同学的学习积极性。
就英语基础一般的学生而言，在教学中可把稍微容易的题目让他们去处理，选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们领读，为其他人树立榜样。在对话中有个别词读得不正确要加以纠正，并鼓励他们大胆朗读，给其他学生创造一个和谐的学习氛围。
就英语基础较差的学生而言，对他们可以提一些简单的问题，让他们多做多练。课后可以选择一些简单练习题的让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样既能调动他们的积极性，也可以使他们产生自信心。
（二）作业分层
在职业学校英语教学中，作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。以笔者所在学校为例。笔者在讲授基础英语第一册第一课节后练习：Turn the following sentences into indirect speech。刚学这部分语法时，大多数学生并不懂，如“‘I’m very glad to visit your factory.’said the visitor”，有的学生把这个句子改成“The visitor said that l was very glad to visit your factory”，有的学生没有改人称，有的学生没有改时态，于是笔者根据他们不同的错误进行了分析讲解。因为书后语法不能一个一个举例，因此在做练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生都有所进步，可把书上的八道题让基础好的学生先做，给基础一般的学生设计八道相对简单的题，给基础较差学生设计八道简单题。到第二天上课时，再把作业情况展开分析。这样，学生都学到了知识，也激发了学习兴趣。
（三）英语教学进度的分层
因为职业学校学生的英语基础各自不同，他们接受知识的能力也不同，由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序来教，对基础好的可以讲快些，对基础一般的学生可以讲得慢些。实际上分层教学并不影响教学进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也可正常进行。同时，要创造一些条件，给学生提供表现自己的舞台，让学生在课内、课外、作业等活动中得到充分的表现机会。
（四）年级内的分层和不同专业内的分层
把全年级的学生按英语基础分层，这样教学进度分层、作业分层以及教学过程分层就很容易实施。同时，不同专业内的所有学生也不完全在一个水平线上，所以，不同专业内部的学生也要分层。当然，这个分层是教师心中的分层，只有教师做到心中有数，在实施过程中才可以做到因材施教。在中职英语教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是让每个学生都有所提高。魏树生老师讲：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”英语教学中实施分层教学正是让每个学生在英语方面都有所收获，得到发展，达到百花齐放的效果。
四、分层教学的实施效果
笔者所在学校实施分层教学半个学期以来，教师可以明显地看到，不同层次的学生在英语学习方面有较大进步。
英语基础好的学生开始主动地做好学习的准备工作，真正做到课前预习、课后复习，并在课堂内形成了较强的竞争意识和主动参与意识。基础一般的学生在学习上也能较轻松地完成学习任务，有了学习的信心。基础差的学生也由原来的“哑吧”、听不懂、不会跟读，逐渐到能跟读、拼读单词。
五、实施分层教学应注意的问题
分层教学从理论上来讲有许多优点，但就目前实施的情况看，还存在一些问题，如：分层带给家长的疑虑和学生的思想负担、分层对学生的心理冲击等。可见，实施英语分层教学做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时，提醒学生和家长，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。
分层教学对教师提出了新的要求，教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
中职英语教学改革不仅要转变教师根深蒂固的传统教学模式，还要转变学生学习的方式，让学生学有所用。通过做而学，而不是教而学。也就是说，让他们明白，语言的掌握并不是靠教师讲，而是要靠自己学。
六、实施分层教学后的评价方法
对于教师而言，分别承担不同基础的学生的教学任务，所带的班级不同，达到的质量目标也应不同。如果判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题，因此，应当注重过程的发展性评价方法。
总而言之，采用分层次教学可以弥补传统的英语教学方法的一些不足，改变职业学校英语教学滞后的现象，促进职业学校英语教学的发展。
［参考文献］
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［2］王立非.现代外语教学论［M］.上海：上海教育出版社，2001.
［3］袁益平.基础教育改革、新课程、国际教育新理念［M］.北京：北京人民教育出版社，1998.