浅谈中职学校专业课实施成功教育的四项原则

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摘 要：在中职学校专业课教学中，教师要更新教育理念，调整施教心态，把握好以下四项原则：即赏识原则，赏识学生亮点，让学生体会成功的喜悦；因材施教原则，针对学生的个性特征，注重因材施教、分层教学，让每一个学生享受成功的体验；引导原则，尝试项目教学，激发学生学习热情，引导学生一步步走向成功；多元评价原则，建立多元的成绩评定评价体系，让学生一次次地感受成功。

关键词：成功教育 赏识 因材施教 引导 多元评价

“成功教育”是一种侧重于素质教育的教育思想，它以人为本，以尊重学生个性、正视学生差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生进行多方面激励的方式，达到树立学生的自信心、激发他们的学习积极性的目的。对中职学校教育而言，“成功教育”具有广泛的现实意义与深远的长期效应。

中职学校的学生在心理特征上除与同龄学生有相同特征（如心理发展呈非线性过程：感知精细程度不够但较为敏感；有一定自我控制力却不能坚持始终；情感丰富而情绪却不稳定；成人感开始产生但不能完全摆脱依赖，敏感、自尊心强、易冲动、有要求独立等）外，更具有在以往学习过程中因各种因素――其中不乏因教育不当导致的自身的特点，如因学习困难而导致的厌学心理，由长期压抑而产生的自卑心理或逆反心理等。具体到学生个体，其心理与行为更存在着种种差异。其主要原因是不适合课堂知识传授的单一教学模式，因而不能调动其学习积极性，在某种意义上可以说是应试教育的失败。这些学生家长仅盼望子女在中职学校学有一技之长，凭技能立足社会。如何使学生不仅学会理论知识，而且熟悉生产流程，熟练地操作生产设备，达到学用一致、学有兴趣、学有成效，从而树立信心，找回自我呢？我们在技工教育中在要看到学生自我学习意志力、行为习惯方面客观存在缺陷的同时，更应看到他们的可塑性，看到他们具有无限潜能可以开发也有待开发。而“成功教育”应是利于他们的心理健康发展，引导并激励他们积极进取，实现人格的自我完善与素质不断提高的行之有效的教育举措。

在此理念推动下，我们在技工专业课中选择成功教育并积极实践，努力帮助学生创设成功机会，让他们感受成功，在成功中前进，在成功中崛起。在多年的探索和实践中，我觉得在成功教育的实施中要把握好以下四项原则。

一、赏识原则：激励学生，赏识学生，让学生体会成功的喜悦

美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。”一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。对学生的赏识不仅是对学生人格的尊重，也是对学生成长的真诚期待。教师由衷的赏识不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻影响着学生个性和智力的发展。融洽的师生关系，是最重要的教学情境。对学生而言，每一个学生身上不容置疑都有闪光的东西；每一个学生也都会意识到自己所具有的优势并为之感到自豪。当自己的闪光点被老师欣赏时，这无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。任何适度的表扬和鼓励，都能让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。就教师而言欣赏学生也是一种境界和美德；是一种沙里淘金、发现绿洲的快乐。欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅可以照亮学习者，也能照亮为师者，使教师树立教育的信心。所以在教育教学过程中，我们总是在寻找机会，让我们的学生感受到教师的关爱与赏识。例如，对学习存在困难而又有上进心的学生，当他在考试过后，看到自己成绩糟糕，灰心丧气时，我们总是引导学生不仅要横向比较，还要纵向比较，让他们看到自己的进步。哪怕只是小小的几分，也是自己经过努力后取得的成绩，然后帮助总结，再提出下一步要求。学生得到教师的支持与鼓励，会更加努力。教育心理学研究表明：表扬、奖赏比批评、惩罚的效果要好，学生产生积极的情绪体验，对教师的指导也更易于接受和理解。我们的教育实践也证明，当正面引导成为学生主要的自我评价依据时，这种引导便是帮助学生成功的动力机制。

二、因材施教原则:针对学生的个性特征，注重分层教学，让每一个学生享受成功的体验

作为中职学校的学生，都可谓是“应试教育”的失败者。让他们通过技工教育扬长避短地得到发展，以“成功者”的心态走上社会，不仅是技工教育担负的重任，也是中职学校素质教育的特点，更是社会稳定和经济发展的需要。受教育者有各自的特点和发展需求，贯彻“以人为本”的教学理念，就要把认识与注重学生的个别差异作为教育教学的前提。针对学生的性格差异，采用不同的教育策略；针对学生的认知差异，采用因材施教、分层教学。作为专业课，应分析学生现有的知识水平和智力水平，并以此为其进一步学习提高的基础。只要能通过教育教学，使其在现有的基础上有所提高，有所进步，那么学生就是成功的学生，教师就是成功的教师。因此应当对不同水平层次的学生采取不同的要求、不同的方法，分层教学、分层辅导、分层推进，使全体学生在原有基础上都有所提高。

帮助学生成功，就要根据学生的认知与非认知的特点和实际，立足于从多方面为学生创设成功的机会，诱导学生参与学习活动，从而调动学生学习的积极性。“低起点，小步子”就是说适当地降低教学起点，把教育的起点放在学生努力一下，就可以达到的水平上。教学步子要小，设计一系列短程目标，把整个训练过程，分成许多小的步骤来逐步完成。如教材中要求较高的、难度较大的，可以作适当删减或调整；教师的语言尽量通俗化，能让大多数学生听懂；教师的提问由浅入深，注意启发；布置的作业、设计的试卷考虑难易分配，刚开始基本保证全班及格，教师不要吝啬给学生的分数。分数对于学生来说也是成功的标志之一。但是，降低起点并不等于降低要求。当学生具备一定的知识基础和能力后，再逐步过渡到正常的教学要求。

三、引导原则：尝试项目教学，激发学生学习热情，引导学生一步步走向成功

教学方法的使用可以影响教学质量，进而影响学生的学习情绪。教师的教学方法不应该是一成不变的，教无定法，关键是要根据教学情境的变化，学生的实际特点，不断地调整、更新、整合自己的教学方法。

项目教学法的实质是以一个个具体的项目为主体，按照工作过程的逻辑顺序建构教学内容，把教学内容隐含在项目中，让学生自己提出问题，并经过思考分析、同伴的讨论互助、老师的指导点拨，继而自己解决问题的一种教学方法。在完成项目的同时，培养了学生的创新意识，提高了学生的创新能力，养成了学生自主学习的习惯，并运用了调查研究、收集资料、发现问题、思考问题、解决问题等的方法。学生经过长期的探索与实践，必定有显著的效果。

针对课程的章节内容的特点和学生的专业特点，巧妙地安排相关的项目式教学。

1.所选章节内容是用于学习特定的教学内容，具有一定的实用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。

2.理论知识和实践技能相结合。

3.与企业实际生产过程有直接的关系。

4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。

5.有明确而具体的成果展示。

6.具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

在整个实施过程中关注学生毅力、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力的培养，关注学生不断学习、不断发展的愿望的培养，给学生提供与他们以往完全不同的学习体验，彻底地改变以“知识”为基础设计教学内容的传统，真正以“能力”为基础来设计教学内容，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务的完成，而不是关注知识记忆的习惯，并为学生提供体验完整工作过程的学习机会。

四、多元评价原则：建立多元的成绩评定评价体系,让学生一次次地感受成功

在专业课教学中项目教学中要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同的智能类型和水平；广泛采用口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的评价体系。

综上所述，专业课教学中建立多元的评价体系，可以进一步地提高学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，进而让学生感受成功，中职学校的专业课教学中只有运用了成功教学才会让我们的学生不断地感受到成功的喜悦，我们的学生才会产生对专业的热爱，才能使我们的技工教育真正达到以人为本的教育目标。

参考文献

［1］刘春生，徐长发.职业教育学.教育科技出版社，2002.12.

［2］钟启泉.教学模式论.上海教育出版社，1998.9.

［3］骆日桥.教材教法.天津技工技术师范学院.1988.02.

作者单位：江苏省江阴职业技术教育中心校