小学高年级语文作业的分层布置与评价
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孔子说：“学而时习之”、“温故而知新”。当前老师主要采取布置作业的形式来让学生复习巩固旧知。因为作业是学生获取、巩固、应用知识的一种重要手段，也是课堂教学的延续。然而老师布置作业喜欢“一刀切”，使优等生吃不饱，后进生吃不消，不利于学生通过作业练习在自己的最近发展区得到充分发展。
《语文课程标准》提出：教育要“面向全体，关注每一位学生的发展。”教师应该确立面向全体、分层递进的教学观，根据学生的不同层次，设计不同要求的作业，并给予分层评价，这样才能使学生在作业中享受充分的自由，得到充分的发展。
一、 作业量分层：适当增加与减少相
结合
1. 学困生适当增加作业量，夯实基础
知识
学生的学习能力存在差异性，每个班级都有一些学习能力相对薄弱的学困生，他们掌握知识的速度较慢，教师要根据这类学生特点，调控好他们的作业量，应该增加基础知识的作业量，减少有难度的作业量。笔者仍以高年段的课文预习为例，高年段每篇课文生字少的六七个，多的十几个，学困生在预习时除了认真地读准字音，仍然需要机械地进行三五遍的抄写，组词，加以理解。然后再进行默写，默写有错的仍然需要再次机械地抄写订正，再进行第二轮第三轮的默写。相对于优等生而言，学困生的基础知识作业量要相对多一些。但为了确保学困生能够扎实地掌握好基础性的知识，这些作业还是必不可少的，教师的耐心付出也是值得和应该的。
2. 优等生适当减少作业量，促进充分
发展
每个班级都有部分学习能力较强的优等生，他们学习自觉性强，对于教材中的知识掌握领悟的较快，作答相应的基础知识作业游刃有余。所以，笔者认为要适当减少他们做基础性练习的作业量，使他们从机械的简单的作业中解放出来，有足够多的自己支配的时间去完成一些集灵活性、综合性于一体的创新思维能力的练习。笔者以高年段的语文预习为例，对于优等生，在预习时书上的一类、二类生字以及生字连词，他们不用去机械地抄写几遍，只要在预习时用心记忆，然后默写，默写中有错误的，自己再去订正及默写。事实上，这些生字优等生总是能够在短时间里较快地掌握。我们应该相信这一层次的学生能够扎扎实实地掌握基础。对于他们而言，更重要的是自觉地去收集阅读与课文相关的资料，自觉地去练习一些源于基础，利于智力开发的一些题目。比如，苏教版五年级上册第五单元是祖国的名山河流，掌握并熟练运用写景作文的方法，优等生在学完这一单元可以采取总分总的方式来写景，也可以熟练运用移步换景的游览顺序来写等。
二、 作业难度分层：基础目标、发展目标和创造目标结合
学生的身心发展受许多因素的影响存在着差异性，小学生的语文能力存在着差异性，这是客观存在的事实。因此，教师应设计难易有别作业，这样才能找准每类学生的“最近发展区”。
1. 学困生降低难度，确保达成基础目标
“兴趣是最好的老师”，作业难度降低了，学困生才会对此产生兴趣，才有利于达成基础目标。如学习苏教版语文五年级上《滴水穿石的启示》，这一课成语特别多，文中滴水穿石的启示内容也很明显，可以布置 “画出并抄写文中的成语，并画出滴水穿石的启示” 的作业给学困生做，这些作业难度小，他们容易找到也容易完成，学困生通过自己的努力可以顺利地完成此项作业，就有了一定的学习积极性，同时也达成了基础目标。
2. 中等生保持难度，争取达成发展目标
中等生在班级中占据人数最多，也是可塑性最强的学生，他们中相当一部分学生，稍加用功或许就会跨入优等生行列，但一时贪玩也许就会退到学困生行列，所以，教师在布置作业时，应注意作业要有一定的难度，使中等生在确保达成基础性目标的基础上，努力完成发展性目标。也如学习苏教版语文五年级上《滴水穿石的启示》，可以布置 “画出文中成语和滴水穿石的启示，抄写成语再写几个和滴水穿石意思相近的成语，并把这些故事讲给父母听” 的作业给中等生做，当然中等生抄写成语的遍数只是学困生的一半就可以了。中等生设计的作业保持难度，让其跳一跳就能摘到桃子，这样的作业不仅让中等生能够达成了基础性的目标，同时稍加努力也能达成发展性的目标，教师何乐而不为呢！
3. 优等生增加难度，努力实现创造目标
优等生往往对知识的领悟力强，再加上他们的基础扎实，布置作业时就必须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。再如苏教版语文五年级上册的《滴水穿石的启示》一课，就可以布置他们“学习课文的写法，写一写生活中有着这种滴水穿石精神的人，可以是自己，也可以是身边的人。”要求学习课文的写作技巧，提高他们的写作能力。
三、 作业评价分层：学生评价、家长评价、教师评价相结合
《语文课程标准》中明确指出：“作业评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”评价是教学的一个有机组成部分，分层作业更需要教师人文化、科学化的评价，笔者在平时的作业中进行了这样的评价方式。
1. 教师评价，鼓励为主
每天教师都要批改作业，其实批改作业是教师与学生进行情感交流的一个重要渠道，除了甄别作业的正确与否，作业上的评语也常常影响学生的学习情绪，所以作业评价应该蕴含着教师的评价的艺术和情感，如鼓励、关爱、信任、委婉、幽默等评价态度和话语。笔者结合学校开展的好习惯争章活动，在批改作业时，学困生认真完成作业时，笔者会在作本上写到：“通过你的努力，你认真地完成了作业，送你一颗作业‘付出星’。”中等学生作业保质保量地完成了，笔者会在他们的作业本上写到：“看得出你是很用心地在写作业，老师送你一颗‘努力星’”，优等生的作业完成的很出色时，笔者常会在本上写上诸如“送你一颗‘智慧星’”，“送你一颗‘习作星’”等等，以此来鼓励激励学生，学生每天见到自己的作业本不同的批示，感到特别的兴奋，甚至对作业有了期盼。