师范本科专业教师职业技能训练模式

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摘要：地方本科院校师范教育的主要任务就是培养未来合格的中小学教师，与研究型大学的人才培养有本质的不同，然而许多院校没有凸显地方院校的“师范”特色，培养的“准教师”不能胜任教师职业，尤其是职业技能方面。本文对地方本科院校师范专业的技能训练现状作了分析，就专业建设和人才培养方面，给出了培养教师职业技能的几种途径和方法，旨在引起同类院校的思考，在基础教育改革的大背景下，转变教育理念，才能培养出符合现代教育的合格教师。

关键词：数学教师；职业技能；自主学习；技能训练

随着基础教育改革的深入与发展，传统的“一言堂”教学模式得到了很大的转变，出现了慕课，翻转课堂，参与式教学等许多新的教学模式，学生由以前的被动接受知识逐渐转化为参与式的自助学习和讨论，为此大大提高了学生学习的兴趣和主动性，学生的学习效果也有了明显的改变。然而新的教学理念和方法对教师也提出了很高的要求，敏锐的思辨反应能力，幽默风趣的语言表达，规范工整的文字书写，良好的人际交往沟通，娴熟的现代技术应用等。法国思想家卢梭说：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”而优秀的课堂教学艺术是学生喜欢，认可教师的前提，这就需要良好的职业技能作为铺垫。然而，应用型本科高等师范院校似乎还沉浸在研究型人才的培养模式中，在师范专业的人才培养中“师范”特色不明显，重理论而轻实践等，在学生技能培养方面，似乎还有许多问题值得商榷。

一、高校学生技能训练的现状和误区

首先，在教学理念和意识上的偏差。许多地方师范本科院校对师范生教师职业技能的认识不足，课程的开设以及学院的各项活动很少倾向于技能训练，认为学生只要通过系统的专业知识的学习，就可以胜任老师这个行业，也就是学的好，必然教的好。所以对于在校的师范生，其学生身份与老师的角色相去甚远。其次，学院的课程设置没有体现对学生的职业技能训练，课程建设和人才培养仍旧沿用研究型大学的模式，就数学专业而言，大多数课程为理论性较强的专业基础课，即使对于体现师范专业的课程如心理学，教育学，多媒体，其学习模式也是注重理论知识的教导，淡化了实践环节而导致师范技能培养的脱节。近年来，有些学院逐步有了这方面的意识，增加了培养技能的课程，但是由于课时等原因，效果甚微。再者，实践教学的缺乏和流于形式,一直以来，师范生专业都有一定量的教育见习和实习，这也会给师范生提供接触中小学教育的机会，但因为组织管理部门得过且过而难以实施，或者会因为许多学校唯恐影响学生的成绩而不敢放手，实习不能保证。因而，作为“准教师”的师范院校学生，对于合格教师的基本技能训练是很缺乏的。

二、教师职业技能的界定

国内关于教师职业技能的研究不少，早在1994年，国家教委就颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行稿)[1]，首次用法规形式把讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备技能列为高等师范学校学生的培养目标和必修学业，这足以显示教师技能的重要性。关于教师技能的理解也不尽相同，有的研究者认为师范生的教师技能是指学生为今后从事和胜任教师职业所必须掌握的知识和运用教学技能完成从事任教任务必需的技巧和能力，是师范类毕业生未来就业竞争力的集中体现，也是师范生素质的核心内容。”也有学者认为，师范生的教师技能是师范生通过练习而习得的，用以完成或胜任教师工作任务的技能，主要包括动作技能和智力技能[2]。不论何种定义，我们认为师范生的教师技能概括为“语言表达技能”、“文字与书写技能”、“人际交往技能”、“教育技术能力”、“课堂教学技能”、“教育管理技能”、“教育科研技能”以及“其它特殊技能”等八项技能比较合理。对于这些技能的训练，非一朝一夕所能达到，如果这些技能训练不足，将会导致未来教师队伍素质的严重下滑。事实上，我们认为能引起全院师生对师范生职业技能的足够重视，准教师的教师职业素质将会发生本质的改变。

三、教师职业技能的训练途径

师范生的技能训练是教师教育和研究的重要内容，是一个长期实践，学习积累的过程。在目前的教师培养模式中，注重了知识记忆的学习，强调了认知概念的理解，关注了学科专业能力的发展，而忽略了教师技能的培养。当然，专业基础课程的学习是核心，但是，我们可以在不影响专业课时的同时给技能训练以一席之地，给技能训练一个合理的位置，将技能训练嵌入到整个学习过程中。对于数学专业师范生的技能训练，我们试图尝试以下几个方面[3,4]。首先，在教育理念上应该给技能训练一个重要的位置。就数学专业的师范生而言，要提高师生们的责任意识，认识到技能训练的重要性，因而在教育教学的各个环节中都能提供这种训练的机会。比如语言表达和书写能力的训练可以贯穿生活学习的各方面，班会和班级的各种活动，团学生活等。学院和班级的各种活动可以提高人际交往能力和团队意识，也可以提高学生的表达能力和组织能力。计算机应用以及多媒体技术等课程可以加强学生对现代教育技术的应用能力，比如查找教学资料，交流教学心得，学习课件制作等。学院也可以定期组织相关的竞赛活动，来提高学生在技能训练方面的兴趣和意识，从而有意识的加强这方面的训练。事实上，如果师生对技能训练有足够的重视，必将使学生各项技能都有所提高。其次，在专业选修课和基础课的教学中，也可以穿插学生的技能训练。在数学本科阶段，开设了很多的专业课和专业基础课，这些课程比较抽象，使得学生学起来也较费力，尤其按照传统的教学方式，老师辛苦备课，讲得滔滔不绝，而学生听得似懂非懂，完全跟上老师思路的学生很少，久而久之，学生对专业课的学习失去兴趣。再者，学生缺乏课后的钻研，修完一门课程，有些同学连最基本的知识都不清楚。基于新的课程改革理念，参与式教学以及翻转课程等新的教学模式也应该体现在高校教学中。如何发挥老师的引导作用，让学生自主的参与到教学过程中，提高学生学习的主动性和兴趣，同时，提高学生作为“准老师”的教师职业技能，是师范专业基础课程改革和研究的一个方向。因此，对于数学专业基础课的老师，有必要进行改革和尝试。就《实变函数与泛函分析》这门课来说，其难度和抽象性一直让学生刮目相看，许多同学修完这门课，似乎连最基本的概念都没有建立起来。实际上，许多数学课程的学习，主要是掌握一定的学习方法而已。学习《实变函数与泛函分析》这门课程的任务是建立Lebesgue积分理论，了解集合论的基本知识，掌握n维空间点集的有关理论，可测函数的概念和性质，了解和掌握赋范线性空间，有界线性算子，Hilbert空间，Banach空间的基本概念和理论。为了能够顺利完成教学任务，达到这门课程的预期目标，我们尝试了如下的做法：1.前期的准备，主要确立学习任务，确定学习目标，建立学习小组，通过网络平台建立师生，生生之间的联系。2.布置任务，就某一章节而言，确定题目和范围。老师在课前确定这一章节的学习目标和任务，需要了解和掌握的概念，需要进行的定理证明以及应用举例。3.自主学习。各小组自主学习教材，通过讨论，查阅资料等方式，对本章节的内容进行初步的学习，并准备讲稿。4.课堂教学，通过老师对本章内容概括，梳理，分解，鼓励学生走上讲台讲解，师生共同商讨完成对知识的学习，从而实现课堂技能的训练。对于以上教学过程的实施，起码学生动起来了，但也有一些困难，比如由于这门课程太抽象，学生学习能力较低下，前期准备工作难以完成。或者对于自觉性较差的学生来说，得过且过不予实现，这就需要老师加强督促，做好各种记录，鼓励和支持学生。在经过一年的尝试以后，我觉得虽然有许多问题，如课时紧张，课堂教学组织凌乱等问题，但相比较学生以前的状态，至少学习效果有了明显的改变，而且，学生走上讲台，对语言表达，教学能力都是一次锻炼，也可以提高学习能力。最后，由于技能训练过程是经验积累的过程，只有自我产生和体验，才能达到训练的目的。随着现代化教学技术的发展，学校教学设备的更新，可建立微格训练，计算机训练，模拟仿真训练等实验室，由于这些实验可设计不同的教学实践活动，从而对学生的教学心理和行为进行训练，同时培养学生的计算机和网络应用能力，诸如课件制作，素材的获取，也可以训练普通话和语言表达能力。对学生进行模拟训练，模拟学校环境，班级活动等教育教学的各种活动，是提高学生综合技能的一种有效途径[5]。2015年，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，提出已有普通本科高校的转型发展，是办学思路、办学定位和办学模式的调整，不是"挂牌"、更名或升格。因此作为地方应用型本科院校的师范专业，其使命就是培养合格的中小学教师，因此我们工作的定位将围绕着这个重点。只有准确的定位，我们的工作就不会偏离轨道。近年来，关于教师技能培养的研究也不少，当然在教师技能训练的做法上每位资深教师都有一套很成熟的做法，但由于个人理解的偏差，其做法也不尽相同，但是通过大家不断的切磋和学习，新一轮的教师培养将会更加有效。

参考文献：

[1]国家教育委员会.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(施行)[S].北京:北京师范大学出版社,1994.

[2]陈俊海,王少彧.地方高校师范生教师技能提升的策略[J].邯郸学院学报,2016,26(1):105-107.

[3]孙利,魏立平.基于实践性教学的数学教师专业化发展研究[J].数学教育学报,2012,21(2):67-70.

[4]张晓东.高师院校学生教师技能训练的思考[J].盐城师范学院学报:人文社会科学版,2013,1:113-117.

[5]高荣国,王宏元.师范生教师技能培养的方法与涉及[J].江苏教育学院学报:自然科学版,2012,28(6):50-52.

作者：李红霞 单位：陇东学院数学与统计学院