大学英语多媒体教学实证研究

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摘要：通过问卷调查、期末测试分析和个别访谈等手段对大学英语多媒体教学模式的教学效果进行了定性和定量分析。大学英语多媒体教学是一种全新的教学模式，在一定程度上可以大大提高学生学习英语的兴趣和积极性，并在提高学生英语听说能力方面起到很大作用。但同时也存在诸多问题需要不断的探索和完善，如在多媒体教学环境下教师的角色定位和发展、学生的元认知能力培养、课件的制作和利用等。

关键词：大学英语；多媒体教学；元认知能力；多媒体课件

作者简介：孙慧（1977-），女，江苏徐州人，徐州工程学院外国语学院，讲师。（江苏 徐州 221008）

基金项目：本文系徐州工程学院大学英语实践教学基金项目（项目编号：YGJ0941）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0233-02

随着多媒体技术和网络通信技术的发展，多媒体教学作为一种全新的教学手段越来越受到高校师生的关注，不少高校开始引入多媒体教学。作为高校基础课程之一的大学英语，也引入了多媒体进行教学。大学英语多媒体教学能够高效率地处理和展示多种信息媒介，有着传统大学英语教学模式无可比拟的优势，即打破了传统教学模式在时间和空间上的限制，提高了教学效率、效果，进而从根本上带动了大学英语教育思想、教育观念、教学方法和教学模式的更新与完善。同时，它还可以促使大学英语教学向自动化和个性化方向发展，有效地解决了接受能力和理解能力有限与知识激增的矛盾。多媒体大学英语教学中的教与学和传统大学英语教学中的教与学有着很大的差别，其中许多问题也非常值得探讨和分析。文章就大学英语多媒体教学改革实验的效果进行了定性与定量的实证研究，同时指出了多媒体教学中存在的问题，并提出了自己的看法。尽管多媒体大学英语教学存在一些问题，但它的有效性也是毋庸置疑的。随着不断的探索和实践，大学英语多媒体教学模式也会越来越趋于完善。

一、多媒体大学英语教学效果的调查与分析

2007年，徐州工程学院开始进行大学英语多媒体教学改革试点，把2007级新生的4个班作为大学英语多媒体教学的实验班。作为首批参与试点的教师，为了评估多媒体手段的教学效果，笔者根据学校自身的条件和学生的实际情况，结合多年多媒体教学的感受，设计了调查问卷，先后对参加多媒体大学英语教学改革实验的2007级、2008级和2011级9个教学班的学生与教师做了问卷调查。共发出问卷310份，收回有效问卷290份。通过问卷调查、教学测试成绩和个别访谈等手段对多媒体教学模式的教学效果进行了定性和定量分析，并与普通班进行了比较，其结果如下：

1.学生方面

（1）学生对大学英语多媒体教学的态度。实验班68.5%的学生对多媒体教学持赞成态度，说明多媒体教学受到了学生的普遍欢迎，特别是英语成绩好的学生非常支持多媒体教学，也表明这类学生更适合多媒体教学。4.2%的学生不赞成多媒体教学，经访谈后得知，这部分学生的英语基础大多相对薄弱，对多媒体教学中大量的教学材料消化不了，而且他们的自主学习能力和自控能力较差，不知道如何利用多媒体独立学习。

（2）学生对英语学习的兴趣。实验班学生对大学英语的学习兴趣明显高于普通班。其中，实验班中有36.7%的学生表示他们的英语学习兴趣非常浓，而普通班只有16.2%，不到实验班的二分之一。同时，实验班中的学生对“英语学习兴趣比较低”和“低”的投票率只有11.5%，而普通班的学生则是25.2%，这也说明多媒体教学明显提高了学生学学英语的兴趣和积极性。

（3）学生的听力、写作和翻译等英语语言应用能力的比较。通过对学期末大学英语考试各题目的分析，发现实验班学生的听力水平往往高于普通班，这说明基于网络多媒体技术的教学模式在提高学生听力能力方面具有更好的效果。但在作文、翻译能力方面实验班学生并没有明显的优势，相反，普通班学生在这两项测试上所得的分数大多偏高，说明多媒体教学模式在提高学生英语写作、翻译能力上还有待提高。

（4）学生对网络多媒体环境下大学英语的教学和学习模式的评价反馈。实验班中有48.6%的学生认为这种教学方式与传统的教学方式大不相同；有52%的学生对这种教学和学习模式非常满意，有17%的学生为基本满意。

（5）学生做课堂笔记的情况。多媒体大学英语教学中，信息量大，画面变化快，教学节奏较快，给学生瞬间的感官刺激强，但在学生眼中和头脑里停留的时间短。有70%的学生在多媒体教学中不能有意识地做笔记，只有15%的学生对教学要点做的笔记较全。这也在一个侧面说明了多媒体教学中为什么学生的写作和翻译能力不如普通班学生的原因。在多媒体教学中教师需要适当放慢节奏，对教学要点要及时提示学生。

（6）在大学英语多媒体教学中教师与学生的互动情况。55%的学生认为在这种学习模式下教师上课期间并不与他们交流、互动，只有18%的学生认为教师经常与同学们交流。很明显，在网络多媒体环境下的大学英语教学模式中，教师与学生之间的互动程度明显低于普通教学模式。

（7）学生在多媒体大学英语教学环境下的元认知能力。问卷调查结果显示，65%的学生在英语学习中对元认知策略的使用具有一定的认识，这说明“学生对自己的英语学习本身具有一定的认知”，但他们的学习计划和组织往往只是围绕四、六级考试。45%的学生认为在英语学习中制定适合自己的学习策略和计划至关重要。50%的学生在制定策略和计划后“从不或很少”意识到要按自己制定的策略和计划进行。可以看出，学生在传统教学方式中养成的依赖性依然存在，事实上大部分学生还没有真正具备多媒体大学英语教学环境下所需要的元认知能力。

2.教师方面

（1）教师对多媒体技术的掌握和运用。68%的教师认为他们对多媒体技术不是很熟悉，上课大多是演示幻灯片和播放一些教学录像。他们普遍习惯了“教科书+粉笔+黑板”的传统教学模式，面对网络多媒体教学手段往往感到力不从心，甚至遇到问题时手忙脚乱，不知道如何操作所用的媒体。

（2）教师在多媒体大学英语教学中的授课方式。在大学英语多媒体教学课堂上，74%的教师承认在授课过程中过多依赖多媒体，减少了讲解分量，认为只要多媒体课件生动、内容充实、色彩和谐就可以使学生接受知识。

3.课件方面

（1）课件的制作。76%的教师认为自己对多媒体教学只是一知半解，更不用说自己动手根据教学重、难点设计教学课件。有34%的教师能做简单的课件，但大多是大量堆砌教学内容而已。

（2）课件的运用。52%的教师承认他们在多媒体大学英语教学中只是一页一页地演示幻灯片，很少再有板书。一些英语教师甚至把多媒体当做“全能选手”，从字词句段篇到朗读到练习，甚至到作业的布置都用多媒体，造成了多媒体使用泛滥的现象。

二、多媒体大学英语教学中存在的问题

通过对徐州工程学院大学英语多媒体教学试点班进行的调查与分析可以看到，多媒体大学英语的教学模式既有其积极作用，也存在诸多不足。

1.教师对多媒体技术的认识不足，不能很好地掌握和利用这一教学手段

多媒体课件内容丰富、形象生动，是内容单调、枯燥的传统教材所无法比拟的。但是受传统教学法的影响，多数教师在面对复杂的多媒体网络教学手段时往往感到力不从心，大多依赖教材配套的光盘向学生演示课文内容，遇到技术问题就会手忙脚乱，甚至因错误操作造成死机，不得不请技术人员来帮助处理，浪费了宝贵的课堂时间。

2.教师在多媒体大学英语教学中不能有效地与学生互动

事实上，大学英语课堂教学不仅仅是传授文化知识的过程，更是师生互动和情感交流的过程。然而，在大学英语多媒体课堂中教师过分依赖多媒体，大部分时间坐在控制台前操作设备或讲解，纯粹成了“放映员”；教师多数时间只盯着电脑显示器，不再面对学生或走到学生中间，不再与学生进行交流互动，结果是多媒体大学英语课堂教学成为了“满堂灌”，致使教学没有达到多媒体教学优化组合的效果。

3.学生没有具备多媒体大学英语教学环境下所需要的元认知能力

多媒体大学英语教学环境下学习者需要具备元认知能力。元认知能力是人类在获取知识的过程中对自我行为思考的一种能力；学习者不仅应该知道什么方法对自己的学习最有利，而且能了解自己的学习过程，选择有效的学习策略。由于学生已经习惯了传统课堂中教师的授课方法，即教师在黑板上列出学习的重点、难点和需要掌握的内容；在面对多媒体教学时，学生认为英语多媒体学习给他们带来了新的负担，面对大量的语言信息，他们不知道如何取舍，抓不住重点，做笔记的学习习惯逐渐被淡化，结果一堂课下来总感到没有学到东西，毫无成就感。

4.学生英语学习的总体情况没有明显的好转

由于大多数学生从小接受的是被动式的教育，在进入大学后，他们面对新的学习环境有不适应感，学生元认知能力的不足和利用多媒体资源进行自主学习的能力缺乏，也影响了学生的学习效果。可以说，通过对大学英语期末测试的比较发现，学生个人的学习经历、学习策略、个性心理特征的差异使学生在多媒体环境下英语学习的总体情况并没有明显的好转。

5.多媒体教学课件开发的时间不长，还存在许多不尽人意的地方

在多媒体大学英语教学中，整个教学过程都是按事先设计好的课件进行，因此教师不能完全做到因材施教，不能根据学生的反应组织课堂活动、调整课堂节奏。而且教学课件的设计不是从教学内容的实际出发，不是从教学方法的需要出发，而是从所选内容是否有利于画面表现、有无观赏性出发，导致出现了“为多媒体而多媒体”的教学。有的教师由于受传统教学法影响，没有掌握多媒体教学法，也不能开发一些适合课堂教学的课件，即使做了一些课件，它们也是教科书内容的搬家，可教的内容不够丰富。

三、结论

通过教学实践和对多媒体大学英语教学效果的调查分析可以得出以下结论：基于多媒体技术的大学英语教学模式是一种全新的教学模式，在一定程度上可以大大提高学生学习英语的兴趣和积极性，并在提高学生英语听说能力方面起到很大作用。但是此教学模式目前也存在诸多问题，给大学英语教师提出了许多新的课题。诸如在多媒体教学环境下教师的角色定位和发展、学生的元认知能力培养、课件的制作和利用等都是大学英语教师需要重点思考和解决的问题。

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