浅谈小学写作教学的改革
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细心的老师一定会发现，新《语文课程标准》（以下简称“《课标》”）不再沿用作文这一说法。低年级叫写话，中高年级叫习作，这就明确了小学作文的性质是练笔。是“把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，我们应该以常态的心理看待学生的作文。正向叶圣陶先生所说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要把自己想说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话，各人有他要说的话，我写作是我说话，你写作是你说话。”他认为，只要会说话，就会写作。因为表达是人的天性。心中有话，不让表达是会憋出毛病来的。这就足以说明表达的重要性。
⒈“全语文写作教学”的启示
香港倡导“全语文写作教学”，他们认为，开始写作时，学生可以用图画代替作文稿纸。当学生在写作的时候，遇到不会写的字词不是立即举手问，老师也不会立即走到他的身边作答，而是先让学生尝试用符号或图画甚至英文表示那些文字。目的是不让学生的写作思路因等待而中断。这样一直写下去，一气呵成，也避免妨碍他人。到最后15分钟，教师要宣布时间，提醒学生不要再耽于沉思。所以，香港的学生写作的时候，约束非常少，在教师们看来，出现错别字也算不了什么，他们认为出现错别字是正常的，犯不着大惊小怪。作文贵在连贯，“一气呵成”。就是教师也不能保证不写错别字，何必拔苗助长呢？
每个人都会说话，能说话就能写文章。当我们用一种新的眼光来审视学生的作文，就会得出一种全新的观点：每个学生都是说话天才，那么就可以推断，每个学生都是作文天才，可是学生所具有的作文潜力，不一定都能“自动”成为天才。要使学生都能成为作文天才，必须改革习作教学的思想，就是要尽量多的去掉束缚，给予自由。让他们享受作文的乐趣，达到自主作文，即自由选材，自由表达，自主拟题，自我修改。
如果我们不让学生把作文看成是一份作业，而是把它看成一段故事，一次经历，一种感受，一个启发，一丝心语，一场感动。那么，老师就不再是被迫地读作文、改作文，而是在欣赏他们的故事，在倾听他们的心声，在体会他们的感受。学生和老师就可以实现作文教学的新的境界――学作文，学做人，师生间就能实现真正的心灵相通，尽而提升老师和学生的人格。因此，我们应该从孩子习作的规律出发，培养他们留心观察，认真思考，善于发现，勤于动笔的习惯，走一条真正的自主习作之路。
⒉《课标》从孩子的实际出发，降低了作文教学要求，放缓了各个年段的作文坡度
低年级只要求学生“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。至于写多少，完整不完整，连贯不连贯没有做具体的要求。这样宽松的要求，一方面可以使那些学习较困难的学生大胆地写话，另一方面可以让那些学习比较优秀的孩子能写多少写多少，做到上不封顶。
中年级学生“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。也就是说，学生可以写片段，也可以写成篇作文；可以写真实的见闻，也可以写想象的事物。这种习作的要求是符合学生的心理特点的。
高年级的要求是：“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记。”“简单的记叙文”中的“简单”则降低了作文要求，也不用“中心明确”“重点突出”等要求来束缚学生的心灵和手脚。而“想象作文”则为学生提供了更广阔的写作空间。
⒊传统的作文教学，过分强调文体，局限了学生的思路，束缚了学生的手脚
其实，文体是流动的分类，我们应该大力改进作文指导课和作文评讲课，引导儿童大胆地写出自己的想象。在教学中，我们提倡写想象作文、美术作文、心语作文、生活作文；也提倡指导学生写读课文的感受、改编寓言；还提倡训练他们编写童话故事，引导他们描写自己的未来。让学生在作文中自由地想象，自由地表达，自由地发挥。这样，学生作文时就不会感到没有东西好写，也就不会产生惧怕作文的心理。
新课标一反传统作文教学的常规提出“要加强学生自主拟题的练习”，并强调：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”一个“自主拟题”，一个“自由表达”就把作文的自还给了学生。“自主拟题”，实质是让学生自主选择立意；“自主表达”实质是让学生自定写作方法，自由遣词造句，畅所欲言。为了使学生能自主拟题，自由表达，教师必须彻底转变教学观念，多从儿童生活实际和思想实际出发确定作文训练的内容，多角度地启发学生选材立意，多方面地指导学生布局谋篇。
如写人的作文，可以让他们在“写人”这个范围内自选素材、自拟题目：爸爸、妈妈；同学、老师；大人、小孩；好人、坏人都可以写。同样记事的作文，也可以在“记事”这个范围内自拟题目。无论写什么事，只要他们能写出这件事发生的时间、地点，有哪些人参加和事情发生的原因、发展的经过、最后的结果就可以。即让他们在习作中呈现自己独特的风采，把“个性化”的自己展现给大家，习作目的就达到了。对于写作的评价，则重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
（作者单位：内蒙古自治区锡林郭勒盟太仆寺旗第一小学）