带学生潜入“心灵王国的游戏”
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【摘 要】游戏是自发的、自由的，它是有意识主体的潜意识活动，是生命全方位的表达。而英语诗歌能为学生的诗性逻辑提供一个可以自由挥洒、恣意奔腾的广阔空间。英语诗歌和游戏存在着一种天然的契合，诗歌阅读会给学生带来情境体验的乐趣、语言游戏的乐趣和自主生成的乐趣。
【关键词】英语 诗歌阅读 探究
“儿童是一个玩耍的精灵。”游戏与儿童从来都是密不可分的。游戏是儿童的游戏，儿童是游戏着的儿童。英语诗歌阅读，作为儿童游戏的一种审美内化、一种符号表达，其实质就是一种想象性、象征性的游戏。英语诗歌和游戏存在着一种天然的契合，幻想和快乐是游戏与诗歌阅读都具有的内在特性；意向的情境化、节奏化是游戏与诗歌共有的形态特征；且游戏与诗歌阅读的功效都表现在人格滋养与精神体验上。我们并不能说每首诗歌都潜藏着什么“天机”，但至少通过诗歌阅读，我们可以了解儿童的情趣，读懂儿童的精神世界。笔者认为，儿童享受诗歌阅读的乐趣大致有三种。
一、情境体验的乐趣
儿童的情感和认知心理特点决定了他们的阅读更多的是一种感性的“参与式”“亲历式”的阅读。他们有时会把自己化身为诗歌里的人物和形象，全身心地融入那个异常真实的“第二世界”。这样一种阅读的“忘我”状态，就是儿童特有的“体验生活”的方式。
译林新版《英语（四下）》Unit 5 Seasons是一篇富有儿童情趣的诗歌。教学中，我逐步带领学生走进诗歌意境，扮演诗歌角色，体验到了一种前所未有的酣畅淋漓。
1.窥见全貌，感受诗歌的意境。
意境即“意”和“境”的结合，也就是作者主观情感和客观生活的结合，情中有景，景中有情。为了让学生从整体上理解诗歌的意境美，我运用多媒体向学生呈现了整首诗歌，由画面、声音和文字组成的多媒体动画不仅为学生理解诗歌提供了浓郁的文化氛围，也为他们整体感知诗歌大意创设了丰富的诗意情境，促进了他们对诗歌的整体理解。
T：Let’s watch the cartoon about the poem.
Task 1：Give a title to the poem.
Task 2：What is the poem about？（C D）
A.Clothes B.Colour C.Weather D.Activities
学生带着任务理解诗歌大意，学习活动就有了一个方向。Task 1主要引导学生整体感知诗歌，找出诗歌的主题“seasons”；Task 2主要引导学生关注诗歌中4段的主要内容，帮助学生理清诗歌的整体脉络，根据诗歌内容初步建构关于四季的景象。
2.深层品读，感受诗歌的语言。
如同其他的阅读文本一样，这首诗同样包含着一些新的语言知识，这些知识是学生深层理解文本内容的障碍，但也正是新的语言知识才使作者眼中的四季更有内涵。因此，在学生整体感知诗歌大意的基础上，教师引导学生对诗歌文本开展进一步的解读，这既是学生根据诗歌上下文理解新的语言知识的途径，也是学生深层理解诗歌内容并进一步感受诗歌语言美的重要一环。
T：Now we know something about the seasons. Let’s read the poem again，and try to find out more about the seasons.What does the writer feel and do in different seasons？
关于春季，创设问题情境如下：
（1）What’s the weather like in spring？
（2）What do we do in spring？
根据学生回答，教师板书关键词：warm，fly kites，go boating。
T：Let’s read the spring part in the poem and try to say something about spring，using the key words on the blackboard.（引导学生配上音乐朗读诗歌第一部分“spring”，并根据板书上的关键词对诗歌第1段进行初步描述，边描述边加上动作和表情。）
同法教授summer，autumn，winter部分。
对诗歌进行逐段深层解读，有助于学生深入理解诗歌内容，在教师的引导下捕捉小诗所包含的更为具体的内容，使作者笔下的四季景象在学生的眼前更为详实和直观；有助于培养学生的学习策略，尝试根据诗句内容和诗句前后的逻辑关系理解新的语言知识，使这些语言知识在诗歌这个最贴切的语境中得到突破；有助于学生理解这首小诗的思想感情，从而更深切地体会到作者对一年四季的不同感受和对美好生活的无限热爱。
二、语言游戏的乐趣
诗歌是以语言为媒介映照生活、表达内心的艺术形式。语言的开放性、创造性、生成性、思辨性是儿童建构“第二世界”的物质条件和审美依托。也就是说，作为物质条件和符号系统，语言本身就具有某种游戏性。
1.重形象阐述，添想象翅膀。
儿童在进行诗歌阅读时，会跟随着作者的艺术之手进入一个个奇妙、丰富、动感、绚丽的想象空间。在这个空间里，儿童借助以往的直觉能力和审美经验，会体味到异乎寻常的艺术感觉；同时，受制于他们先前的接受能力、审美水平，又会对文本的具体情节、形象、内涵、主题产生不同的理解。
还是以Seasons一诗为例，从内容上看，这首诗歌以简约的语言与富有节奏的韵律表达了作者对一年四季的不同感受，以此抒发人们对美好生活的向往。但上述说法是从成人的角度理性分析的结果，相比这些，我们更应该关注儿童将从中得到怎样的感受。
诗歌中，作者对四季的描述仅限于该季节的气候和这个季节比较典型的活动，对一年四季的色彩与所穿衣服等内容没有涉及。相对于seasons这一主题，诗句还隐藏着更为丰富的内涵。因此，教师要引导学生进一步诵读诗歌，运用诗歌中新的语言知识来描绘四季的美景和开展的活动，使诗歌的意象更为丰满，这既是语言知识操练的过程，也是进一步引导他们运用所学语言更好地描述自己眼中的四季的语言积累过程。
教学片段如下：
T：Let’s read the poem again and try to find more about seasons.You may say something with the words and phrases you know.
S1：In spring，it is green.We see red flowers and green trees.
S2：In spring，we wear sweaters and jackets.We wear boots too.We look nice and happy.
……
学生在尝试表达他们对四季的感受时，诗歌所渲染的意境、诗句中的语言和学生对四季的印象实现了初步的融合，为学生的语言输出活动做好了语言与素材的准备。课后，我还让学生通过网站查找阅读相关的英语诗歌，留意收藏、摘录教材外的英文诗歌，丰富诗歌文化底蕴，增强诗歌鉴赏能力。
2.重比较阅读，引创造清渠。
乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”学生掌握诗歌文本的内容后，我引导学生将所学诗歌与一篇描写季节的短文进行了比较阅读，让学生通过比较，更好地认识诗歌的本质与特征，在学生心里播下诗的种子，培养出心中绿色的诗意。
T：Boys and girls，here’s a passage about seasons.You can read it together，then tell me the differences between the poem and the passage.（出示描写季节的短文）
学生将两者进行比较阅读后发现：比起单一的仅仅依赖内容和意义层面的指标、赋意功能来，诗歌的语言游戏意味着多元复合。具体分析，我们可以看到，学生在诗歌阅读中至少可以品味到三重乐趣，第一重乐趣：语音层面，音韵流转、跳跃，以及朗读中轻松而又紧张的悬念感。第二重乐趣：语象层面，warm与go boating、fly kites作比照，这些不着边际的混搭风格构成滑稽性和荒谬感。第三重乐趣：意味层面，学生体会到了春的盎然、夏的绚烂、秋的惬意、冬的静美。
在这里，无论语音、语象还是意味层面，都体现了语言的不同结构层次。三者在诗歌中分别呈现出由外到内、由表及里的结构方式；而在阅读中，也渐次由趣味的外观，进入到体验的深层，最终将诗歌作品的活泼、动感、欢乐的游戏气息和盘托出。
三、自主生成的乐趣
1.触动心灵的琴弦，让儿童乐于表达。
马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或者一个剧本、一个游戏。”在学生对诗歌充分理解和诵读的基础上，我引导学生用所学的语言描绘他们最喜爱的季节，这不仅是运用语言知识的过程，还是他们的一种情感表达方式。学生从各自的角度去观察、思考、写作，当了回“诗人”，过了把“诗瘾”。
T：Boys and girls，close your eyes，listen to your own heart，draw a picture of your favourite season and then write it down on your season card.
伴随着美妙的音乐，学生在季节卡片上书写着他们最喜爱的季节。
Summer
Summer，summer，happy/I eat ice creams/I drink juice too/Summer，summer，funny/I go swimming/I go boating too/I like summer
Spring
Spring，the sweet spring/We fly kites/We go boating/Spring，the beautiful spring/We go fishing/We go hiking/Spring，the warm spring/We plant trees/We catch butterflies/Spring，you are sweet，beautiful and warm/We like you，spring
从严格意义上讲，学生的作品还算不上诗歌，但是，当我看到他们尝试用语言表达自己最喜爱的季节时那投入的眼神时，我很欣慰。
2.奏响生命的乐章，让儿童勇于创造。
儿童与生俱来的诗性逻辑，是充盈着、涌动着儿童特有的天真、幻想、憧憬、灵性和自由的。因此，教师要尊重学生的天性，注重唤醒学生潜藏的自由精神，使学生的个性得到充分张扬和发展。
在对诗歌充分掌握和诵读的基础上，我让学生将眼光从诗歌文本上收回，走向自己的心灵，引导他们用自己的语言描绘眼中的四季。这不仅巩固了新学的语言知识，还是他们的一种个性体验。在表达形式上，启蒙阶段不必苛求每位学生都用诗歌的形式来表达，而允许他们选择自己喜欢的、能够运用的方式来描述他们眼中的四季。学生呈现了一幅幅生动的作品，有美轮美奂的诗歌，有自然清新的短文，有生动有趣的绘本，还有独具特色的小制作。
我将学生有关seasons的作品装订成册，放在班级的阅读架上供大家欣赏、诵读。课后，我还陆续举办了丰富多彩的诗歌专题活动，如诗歌鉴赏会、诗歌朗诵会、歌咏party等，还成立了诗歌兴趣小组，让学生票选和诵读自己最喜爱的作品。从一系列活动中，学生也获得了良好的品质：积极、合作、自信、求知、向上和对美好生活的追求与向往。
我们知道，儿童与生俱来有着渴望自由的倾向，这种倾向，体现了人类的未来指向，是对未来人的自由而全面发展的深情呼唤。好的诗歌就像蒲公英的种子一样随风飘扬，四海为家。好的诗歌就像拨火的铁钩，经过它们的点拨、激化，儿童心灵中梦想的火种瞬间被点燃起来，儿童的生命也随之燃烧。■
注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文一等奖
（作者单位：江苏省常熟市实验小学）