“315”在高中语文课堂教学中的探索与实践
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摘 要：高中语文课堂教学又具带有学科特点的很多弊端，高中语文课堂教学改革的目的就是要扬长避短。目前，在新课标下，语文改革正如火如荼地进行，大家都在探索语文课堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建议，进行了很多实验性的改革。究竟如何创设新课标下高中语文的高效课堂，发挥“315”教学模式的优越性。
关键词：高效课堂 合作探究 展示点评 探索实践
“315高效课堂”是“以人为本”开放式的课堂为主要基地。教室无讲台，学生6个一组或8个一组围坐在一起，学生成了学习的真正主人，“315”课堂，学生是主体，15分钟时间学生积极讨论、大胆展示、精彩点评，10分钟的老师点拨，15分钟的随堂练习，整个课堂由学生来主宰，这与往年的传统课堂是完全不相同的，课改课，生命的狂欢，人人参与，人人能说，个性张扬，快乐学习，学生在学习的过程中既合作又分工，“315”高效课堂为学生提供了一个展示自我平台，能为学生的终身学习奠定坚实的基础。
1.课堂导语精妙，能抓住人心。导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。考察一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。因此，“315”高效课堂要求教师要精心设计课堂教学的导语。在“315”高效课堂中，一位老师这样说：“刚刚同学们感受到了纯情的翠翠，体味了湘西的人性美和人情美，其实大师们都是写人的高手，一代文豪鲁迅先生的笔下也大多是血肉丰满的人物，‘药’我们见过很多，有……等等，可是在这篇文章里，药又有什么特殊之处呢？作者为什么把它写入文学作品呢？” 教师运用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大地激发学生的学习兴趣。
教师设计导语的要求是：激发兴趣，设置悬念；触及重点，短小精悍；创设气氛，营造氛围。
2.“315”高效语文课堂要和谐、安全、生态。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。“315”高效课堂要求教师运用这种审美化、情感化了的语言去和学生交流，和学生进行思想和情感的碰撞，最大限度地唤起学生的激情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
3.灵活地处理语文课堂教学。任何事情“变则通，通则久”，人的思想是在不断变化的，因此要随时随地改变我们自身的东西，才能适合当今时代的发展要求，适时有效地保证高效的语文课堂。一节课的时间是有限的，在40分钟的时间内，不可能把一篇课文所包含的所有内容统统讲完。面面俱到、唯恐遗漏的教学，实际上是在涂万金油，与其说是教学的周到，不如说是教学的败笔。“315”高效课堂的观点是：“有遗憾的课堂才是真正的好课！语文不在于上没上完，而在于一堂课学生学到了什么，这才是最重要的。“315”高效课堂认为：在一节课中教师如果能够根据大纲的要求把握重点，突破难点，解决好其中最重要的问题，丰富了知识，培养了能力，训练了思维，学生确有收获，就是一堂好课。
二、“315”高效课堂取得的成果
1.学生方面。学生在导学案的引领下进行自主的学习，在预习时，教师适当作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所要达到的目标要求、疑难问题的个别启发。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结；又有合作交流，学生相互启发、共同探究。通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，在原有知识积累的基础上，生成新的知识。打破了“统一”答案、“唯一“答案，杜绝了千人一面。“315高效课堂“让学生成为课堂主人，实现了“我的课堂我作主”，让课堂成为知识的超市、学习的天堂。
2.教师方面。（1）更多的老师学会了欣赏学生、尊重学生、接近学生，把自己作为学生的朋友；更能蹲下身子和学生交流，倾听学生的心声。师生间“代沟”式的隔阂在平等、和谐、民主、合作的交往中化解。（2）理念提升了，课改的信念更坚定。老师们在亲身参与过程中，真切地认识到课改的必要性。通过学习《高效课堂22条》、《给教师的100条建议》、《高效课堂导学案设计》等一系列书籍，教师们已将理念基本内化成行动的指南。（3）比以前更主动学习，更善于反思总结。寻求课改过程中出现问题的解决策略。在论坛、集智备课、听课、评点课都有进步。原来发言总要躲着，现在不同了，有平台没平台都能对课改说出个所以然。
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命。
参考文献
[1]《语文课程标准解读》（实验）.湖北教育出版社，2004年版。
[2]袁振国 著《教育新理念》.教育科学出版社，2002年版。
[3]《基础教育课程改革通适培训丛书》.教育科学出版社，2001年版。