九年一贯制学校管理案例

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一、存在的问题

义务教育均衡发展，是办好人民满意教育的内在要求。作为湖北省均衡教育试点县市，洪湖市在2009年出台了城区教育“西改东扩北延”的相关政策。在风雨中摇曳的洪湖八中和州陵小学，抓住全市义务教育均衡发展和调整城区中小学布局的契机，以州陵小学为基地，以双语教育为名片，整合两校打造了全新的九年一贯制学校――洪湖市双语实验学校，开启了新的教育征程。

2010年9月，洪湖市双语实验学校正式挂牌成立。九年一贯制学校具有学校资源共享，师资合理调配，学校经费及学校建设统筹安排等有利因素，但两校合并后所产生的教师队伍不团结、领导班子不稳定的因素也是客观存在的。

首先，九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，领导直接来自原中小学，各自只对原来所在学校的情况了解较多，老师们有什么问题也习惯于找“老领导”反应情况。领导班子成员各自掌握情况不同，很容易导致在一些问题上看法不一致，于是在老师们的心里容易产生领导之间意见不统一、班子不团结的错觉，从而对学校管理产生负面影响。

其次，小学与初中虽然同属九年义务教育阶段，有着不少共同点，但教学改革方面存在着较大差异。相对而言，小学注重推进素质教育；初中受中考升学率的影响，学科成绩在考核中的分量相对重些。九年一贯制学校，很难用比较统一的尺子来衡量教师的工作绩效。因此，在工作量考核、奖金结算等方面存在不少问题。初中、小学教师间就工作量的轻重、工作难度的大小、教育质量的高低等方面互不“对眼”。

二、督导与评价

针对上述情况，我们意识到如何打造一支团结、高效、科学的团队，是九年一贯制学校能否顺利发展的重要条件。

科学的管理必须要有合理、实际的规章制度和强有力的措施；严格、落实的过程监督；客观、公正的评价机制。学校不是企业，它的很多工作无法量化，老师吃的是一碗良心饭。因此，我们的管理是制度约束，领导垂范和人文关怀相结合，力争从根本上培养一支团结的队伍。

1、领导包班重示范。我们的师资配备和学生分班都力求均衡，领导包班讲究民主决策。力量来自公正，力量来自民主。相同的起点，公平的竞争，激发了老师们不服输的劲头。我们的领导包班有两个特点。一是蹲点示范。不管是课内课外，也不管是白天晚上，每时每刻都能看到领导和老师们在一起。早、中、晚三个时段，在领导、班主任和科任老师这三者中，班上大多时间都有两个人在场。领导的督促与垂范，给师生们增添了无形的的力量，对领导产生了信任感；二是赏识管理。在班级管理上，领导总是和老师们一起交流、一起探讨、相互勉励。一句感谢、一句鼓励、一句拜托，让老师们感受到了责任与担当，也感受到了温暖与希望。领导的以身示范，与老师的交流和沟通，增进了彼此的了解和情谊。

2、精细管理重落实。精美源于细节，细节决定成败。师生的精神面貌，决定了一所学校的文化和素养。

学校从花草树木到墙壁文化，从场地设施到名人雕像，着力为师生提供优雅的校园环境。师生在这样的氛围下，教得舒心，学得开心，久而久之，师生的心灵会得到净化，行为也会变得文明。

同时，为了净化校园周边的社会环境，学校每学期都召开一次校方、警方、周边商户的三方座谈会，要求警方大力支持，恳请商户积极配合，密切关注周边闲杂社会青年的可疑行为，发现苗头及时制止或及时上报，做到防患未然。有时，学校还与警方一起上社会青年的门，要求家长参与管理，“内外夹击”。

这样，就为师生创设了一个优雅、安全的学习和生活环境，为在这样一所充满人文关怀的学校学习、工作而感激与自豪。

三、督导效果

通过打造团队、追求精细化管理，在双语人的齐心协力、克难奋进下，无论是教育教学管理还是教育教学质量，双语均以飒爽英姿崭露头角。

双语人认识到，学校这个集体，就好比是一艘向前航行的大船。我们每一人，都承担着不同的分工和明确的任务。领导是舵手，中层是副手，教师是水手。只有大家都为集体出谋划策、贡献才智，相互间互相信任、互相关心、互相激励，这艘船才能具有冲风破浪、平稳驶向远方的士气。