浅谈高职数学的定位

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摘 要：通过对一线企业行业中相关岗位的调研和与专业教师的沟通交流，发现传统的高职数学的定位已不能满足现代高等职业教育的发展。为了更好地体现高职数学在专业人才培养方案中的地位和作用，有必要重新思考课程设置的依据、地位作用和教学目标等，进一步探讨高职数学的定位。

关键词：高职数学 调研 定位

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0234-01

随着高等职业教育改革的不断深入，数学课程的改革面临着诸多亟待破解的困惑和难题。一是以就业为导向的高职课程改革，如何真正体现数学课程在人才培养体系中的地位和作用；二是如何实现数学教育理念，既要发挥数学教育在促进每一个学生全面发展方面的作用，又要照顾到学生的个性发展，还要考虑高职学生出路的多样性，满足学生直接就业、专升本及今后在职学习、工作过程中学习的需要；三是在教学内容上，如何突出应用性和实践性，让学生学到有用的数学，获得必需的知识和分析解决问题的能力；四是在教学方式、方法和手段上，如何解决课时少、内容多、学生基础差而要达到教学效果好的矛盾等。因此，我们有必要对高职数学课程的定位进行反思，进一步探索高职数学的准确定位。

1 课程设置的依据

1.1 高职教育的特点

高职教育的培养目标是培养在生产、服务和管理第一线从事工作的高素质、高技能型人才。而数学的作用可归纳为两方面：一方面可以培养锻炼学生的思维品质，提高学生的职业素质。许多伟大的科学家都认识到数学的重要性，数学对科学思维方式的培养是无可替代的。数学思想是数学的精髓，如分析与归纳，类比与联想、直观与演绎、逼近与迭代、线性化、离散化、最优化等等，都是一些重要的数学思想；教给学生数学的思想与方法，让学生“会用数学的方式进行理性的思维”，从而养成一种良好素养，学会学习，让他们形成终身学习的愿望、习惯与能力；另一方面可以让学生利用数学知识来解决一些简单的生活或工作中的遇到的实际问题一些简单的生活或工作中的遇到的实际问题。因此，这门课程的开设时完全符合高职教育的培养目标的。

1.2 不同途径的调研

（1）企业行业调研。深入一线企业行业进行调研的主要方式是问卷调查和座谈的形式。问卷设计主要是针对各岗位所需的能够通过数学知识来培养的能力目标、素质目标和所需的主要数学知识。其中，能力目标包括逻辑思维能力、抽象思维能力、计算能力、分析解决问题的能力、空间想象能力、自主学习能力等；素质目标包括吃苦耐劳精神、团结协作能力和人际交往能力等；数学知识包括函数、极限、连续、导数、微分、微分方程、空间解几、线性代数、概率、数理统计等等。打钩记号，或另行说明。在调研的10家企业中，要求都必须具备逻辑思维能力，分析解决问题能力，吃苦耐劳精神，自主学习能力，团队协作能力和人际交往能力，针对不同岗位其他选项有所不同。而在调研所需的数学知识时，大多企业都只能给出大致的范围。

（2）专业调研。调查专业课老师担任专业课程中的所需的主要是数学知识和数学应用的典型案例，要求列举一、二，最终与专业教研室教师沟通交流后共同确定数学在各专业的所需具体内容。

通过两种途径不同侧重点的调查，了解到《微积分》基本上是各专业共同需要的基础，如工科专业（数控技术、建筑工程等）、经济专业和计算机专业。除此之外，各专业所需的与专业相关的数学知识有所不同，如数控专业需线性代数、空间几何，经济类专业需概率统计，计算机专业需级数等等，这就说明自身专业知识的学习中离不开数学知识，数学功底扎实与否直接影响专业课程的学习。

1.3 专业人才培养方案

在我校各专业的人才培养方案中，明确了数学作为一门重要的公共基础课和它在该专业中应发挥的作用，如在我校数控技术专业中，要求学生具有运用数学和测量方法的能力，独立学习、获取新知识技能、信息收集和筛选的能力等等，而要求的这些方法能力都是能够在数学这门课程中得以体现的。

2 课程性质、地位

数学课程一方面是一门重要的文化基础课，能为每一位公民提供基本的数学思想、方法和技巧来理解和解决实际问题；另一方面又是一门必不可少的“工具课”――专业基础课，能够为后续专业课提供必要的数学概念、思想和方法，能够培养学生的核心能力和综合素质，增强学生可持续发展能力。只有准确把握高职数学在人才培养中的地位和作用，加大力度搞好课程内容、教学方式、评价方法等方面的教学改革，才能使数学课体现高职教育的特色，充分发挥其在高职人才培养中的作用。

3 课程教学目标的确定

3.1 教学内容目标的确定

整合优化教学内容。高职数学教学内容的选取，一定要结合学校学生自身的实际情况，考虑学生的数学学习能力和基础，还要掌握学生对数学知识的接收能力，对教材上的内容进行解构重构。我们在保证理论够用的前提下，删掉一些理论性太强、难度较大且不必要的知识点、例题和习题，增加一些与专业相关的知识，特别是与专业或生活息息相关的丰富多彩的案例，注重创设教学情境，让学生感到数学就在身边；通过多渠道的调研，我们把数学内容分成平台知识和专业数学知识，专业数学知识完全是按照各专业课程教师和各岗位的需求而制定。

3.2 能力目标的确定

要培养学生动脑和动手的能力，将数学知识积极地应用到实践中，培养抽象概括问题的能力、逻辑思维能力和对数学知识举一反三的能力，让学生初步具有以定性和定量相结合的方法分析和解决专业中实际问题的能力。

3.3 素质目标的确定

数学本身是揭示自然本质的工具，是一种思维。高职数学的教育，应当是在传授数学知识的同时，揭示数学丰富的人文内涵，将数学与人文自然相融，使学生通过学习，汲取数学内在人文精神和科学素养，领悟数学的思想，方法和精神。学习了这门课程后，学生应该具有勤奋踏实、认真细致、吃苦耐劳和良好的团队协作的精神，具有独立获取新知识的能力。

参考文献

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[2] 温九祥.“工学结合”培养模式下高职数学教学改革探析[J].中国职业技术教育，2011（11）：87-89.

[3] 王宏平.高职数学教学目标的确定[J].高等教育研究，2012（9）：79-80.