实践新课程让课堂成为学生的乐园

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爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师。”如果我们传授的知识，学生产生兴趣，又能快乐参与，全身心地投入学习过程，那么就需要变课堂为“乐园”，努力营造以支持学生快乐学习为宗旨的积极课堂环境。

1给学生更多的乐趣，关注他们的情感态度

我借助一系列的语文活动来激发学生对语文学习的兴趣，我建立了“课前3-5分钟的发言席”，如让学生先讲故事、读书、读报、说谚语、说趣闻轶事等，进行口语训练，结合综合学习开展语文主题活动。如：我在教学《秋天的图画》一课时，我让学生闭着眼睛感受秋天，给我们带来了一幅美丽的图画，再想像春、夏、冬季又有什么特点，又能给我们构成一幅什么样的风景画，然后让学生收集资料。在收集资料的过程中，对课文中的描写提出了自己的简介见解，从而使学生从中感受大自然的神奇和残酷。这样，我对学生进行情感和价值观的教育就不再是空调乏味的纸上谈兵，而是让学生在活动中感受到语文的无穷魅力。

2给学生更多的合作机会，让他们在合作中自主发现

我按照分层互补的原则，将全班学生分成若干学习小组，让学生自主组合，使小组内的合作与小组间的竞争有效地结合起来。同时也组建一个学习小组评价机制，通过小组自评、他评、师评，引导小组合作学习形成的正确习惯。如在语文课上，几乎每堂课都要求各学习自小组就所学内容提出几个问题，鼓励学生大胆质疑。在进行朗读练习，角色扮演时，鼓励各小组用于创新，以各种不同的形式汇报。学生们开动脑筋，有齐读的、轮读的，或是几个人表演，几个人诵读，一些学生干脆把原文抛开，将内容编成故事表演，开放活跃的课堂，使学生的个性飞扬。如在教学《四时之风》一课时，我问学生在这四节诗里有什么发现，比如这首诗和以前学过的诗有什么不同，在诗里发现了什么有趣的或特别的地方等，并将自己的发现在小组里说说。这下，学生们的兴趣高涨了，他们在小组中集思广益，交流互补，争先恐后地告诉老师自己的发现。

3给学生更多的生活体验，他（她）们快乐地学生生活

如：《植物妈妈有办法》《坐井观天》《小柳树和小枣树》等课文，可以让学生在熟读课文，理解课文的基础上，根据文中的角色进行表演，同时也加深了对内容的理解。教学时同样把学生分成小组，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论，通过学生之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充、互相纠正，使得在相同时间里，学生的发言机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整和详细了。

4给学生更多的肯定，让他们在全面评价中享受成功

4.1以评价促学习，让课堂学习充满活力。

以评价促学习作为课堂指导，是学生进行语文学习主要的教学策略，在以评促读，以评促悟，以评促说，以评促写等基本教学，为学生的课堂学习注入了生机，成为不断促进学生优化学习过程，发展学习能力的重要手段。在课堂教学的实践进程中，我根据教学实际，把握时机实施评价，通过师生之间、生生之间的互动评价，有效营造了民主和谐，生动活泼的课堂、教学氛围。在矫正性评价中，不断地改善学习的过程和方法，在激励性评价中不断提升学习的情感、态度和价值观，在导向性评价中不断地丰富学习的知识和发展学习能力。“以评价促学习”不断推动着我的教学思想和教学方法、发生变化，而且推动着学生学习方式和学习方法的改变。在科学评价的促进下，语文课堂的学习处处涌动着自我完善。

4.2多元评价让学生体会成功的喜悦。

为了使每一个学生都成为学习的主人，让人人体验快乐与成功，我在教室里“画”了一棵奇异的树――“心情树”树上“爬”着几十个个小动物，让学生们依据个性挑选小动物，把自己的名字写上去。如果自己觉的课堂上表现棒，心情愉快，就在小动物身上挂上一个笑脸，如果认为表现一般就挂上一颗绿色的星星；如果认为没能得到机会表现，心情不愉快，就挂上一颗红色的星星。课下，教师及时关注学生们手上的动物，并在课堂上想方设法给挂红色星星的学生创造展示的机会。这样，学生在课堂上学习情绪高涨。下课后，看到学生们急不可待地把红色星星换成了笑脸的那股高兴劲，我也品尝到了成功的喜悦。