浅谈如何做好中职学生英语弱科现象的转化工作
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【摘 要】在教学活动中，一些学科之所以成为弱科，有其内因，也有其外因。为了强化英语后进生的学习，先查明原因，对症下药，因材施教，然后寻找行之有效的方法，及时有效地促成英语后进生的转化。
【关键词】弱学科成因；强化方法；软方法；硬方法
1.弱学科的成因
笔者在多年的教学生涯中，发现中职学生基本都存在普遍偏科的现象，有些学生这一学科成绩较好，而另一学科成绩又较弱，出现学生成绩参差不齐，学生自身发展不均衡的现象。而英语学科成为弱学科的现象尤为突出，以致给中职英语教学带来很大困难。英语为什么成为弱科，究其原因很多，有外因，也有内因。外因主要表现在：有的学生因教师教法欠妥当而对英语失去兴趣或者因为不喜欢某某英语教师而导致不喜欢上英语课。由于对英语课堂失去兴趣，没有多花时间和精力而使英语成为弱科。内因主要表现在：有的学生由于学习方法和思维素质的原因而使该学科成为弱科。此外，时间和语言环境也是一个重要因素。英语是一门记忆类科目，并非一蹴而就，需要一定量时间投入，以及创设良好语言环境。
2.强化的方法
要强化后进生的英语学习，首先要查明原因，然后制定方案，对症下药。英语强化的方法很多，概括起来，主要有四种“软方法”和四种“硬方法”，可称之为“软硬兼施”。
2.1 常用的“软方法”。这些措施立足于调整后进生对英语的主观感觉，通过对其情感，兴趣，自信心和进取心的良性引导，最终促成从“要我学”到“我要学”的心理转变。
加强情感沟通。在教学双边活动中，师生同处一个教学情境，效果在很大程度上取决于其关系的和谐与否。所以，教师要用现代的眼光对待现在的后进生，善于抓住他们的心理特点，不断缩短与他们的心理距离，把爱心，信心，诚心，耐心都献给他们，用情感效应和人格力量对后进生进行教育，否则，一堂课都无法顺利进行，谈何上这门课，故而在情感交融的情况下，后进生—般会由“爱屋”而“及乌”，由“喜欢教师”到进而“喜欢教师所教的英语，”从而重新激发学习热情，积极主动地配合教师，加强学习。
重视兴趣培养。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。古今中外学习成功的人无不对学习有着强烈的兴趣。学习发展分三阶段：知学—好学—厌学。“快乐教育”提倡教育要尽量激发学生的兴趣，让他们带着快乐的情绪学习，林格伦调查兴趣对学习成功与失败的影响结果表明：兴趣对成功的影响占25%，智力占15%，缺乏兴趣对失败影响占35%，智力却等于零，由此可见兴趣比智力对学习成功与失败影响更大。后进生后进的主要原因之一，就是对英语缺乏兴趣，所以激发后进生对英语的学习兴趣很重要。教师对每一次课都要精心准备，充分挖掘教材和学生的灵感因素，力求以真情实感诱发兴趣，以灵活多样的教法激发兴趣，以愉快的教学发展兴趣，不是把英语学习作为一门学科，而是把它当作是一件趣事，把它当作对兴趣的培养。
善用竞争机制。竞争是诱发进步的动力。为激发后进生的上进心，在其转化的过程中需要引入竞争。不过老师在“点拨”竞争的过程中对后进生这种特殊对象要把握好度。首先，设定的竞争对手不要太强。特别是职高生，难度要降低，否则他们会因目标太高，难以成功而放弃努力，甘居下游。其次，要善于对学习效果不理想或竞争失败的后进生进行不稳定归因，把评语由“你真差劲”“改为你很聪明、潜力很大，有进步，下次会更好”等。如此就会对后进生产生“期效应”，从而保留了他们进行下一轮较量的信心和勇气。
刺激自信情绪。自信源自解决问题的得心应手。成功会刺激自信，而自信则有助于成功。后进生由于在英语学习中尝试了太多失败而变得不自信或根本丧失了自信心，这等于给英语学科判了死刑。要使之起死回生，就要从培养他们对这门课的信心入手，最直接有效的方法就是“制造成功”。因此，在教学中，我经常给学生营造获得成功的机会，并且适时的给予表扬。从浅易着手是“制造成功”的常用方法。我们老师可以有意适当降低习题或课堂提问的难度。比如：在让学生听写或默写单词时，对于基础弱的学生，本人采取让他到黑板上写他会写的单词，这样一来，学生就有信心展示他自己，刺激了他们的自信心。记得计算机班有一个很调皮的学生，才开学几天，英语课上让他写单词时，他就说只会写“I love you”，然后全班同学就哄堂大笑，本人也还是鼓励他写，他也确实写对了，并且还表扬他，然后，接着就给他任务，每节英语课都写2-5个英语单词，慢慢地他写的词也就越来越多，后来可以开口进行对话，他从调皮捣蛋到喜欢学习英语。在教学中也可以多使用些鼓励性的语言。如：You are great！ Good job！ Wonderful！ Well done！ Thank you ！ 等，后进生会对问题的顺利解答得到满分而产生自信，也为得到老师的鼓励、微笑而产生自信，然后以这种自信情绪为跳板，翻越不喜欢的墙，最终喜欢这门课程。
2.2 常用的“硬方法”。这些方法是针对以上心理因素而言的。它着眼于“抓基础、大投入”教法、学法、的优化和较大强度的实际操练，最终达到培养能力的目的。
优化教法。没有差异的教育决不是素质教育。教师在教学活动中，不仅要注意整体教学方法的多样化，还要根据每个学生的不同个性和基础，特别是后进生的实际情况，随机调整教学方法。教师可以从三个方面入手。
2.2.1 营造和谐活泼的课堂气氛。当代教育家沙塔洛夫强调：“在课堂上应创造一种普遍相互尊重，精神上平等，心理上舒坦的气氛，这是每个教师的首要任务”。在课堂上，教师运用幽默的语言、亲和的教态，有效的引导调控技巧、使课堂既没有紧张的压力，又没有放任自流现象，据心理学家和生物学家研究表明：后进生在和谐、放松的状态下学习，可以使思维进入最佳境界，有助于取得良好的学习效果。
2.2.2 创设真实生动教学情景，增添丰富多彩促学活动。针对中学生好奇，喜参与的特点，开展多种综合际活动，坚持听说领先。具体做法是：把学生纳入语言教学材料，把语言教学材料生动化，学中用、用中学，例如：针对职高生，为就业作铺垫，在课堂上可以组织学生表演“打电话”、“购物”、“相互介绍”“去机场接客人”等情景剧，也可以打破时空限制，把教学渗透到学生的全部学习、生活中，通过猜迷语、做游戏等信息交流，学习口语，运用知识，强化记忆、培养语感。为他们假设实践和训练机会。可以保持、发展、深化、他们对英语的兴趣。
2.2.3 运用直观形象的教学手段。充分利用一切手段，加强教学的直观性和形象性，录音机、电视机、投影器等设备产生的声、光、像、图、影等直接作用于感受，可以使学生得到生动形象的刺激和吸引，因而也容易开启后进生的学习兴趣和智慧的闸门。其它教师可以自己设计的一些形象有趣的教法方法，也能产生类似效果，例：The days of a week，老师可以把它编成歌曲教 Sunday la la Monday La La Tuesday…也可以画成图表式教学，如：一个七星瓢虫的背上有七个圈，分别就是一周的七天等。
传授方法。科学的学习方法，可以大幅度提高知识的摄取速度，是开启智慧之门的钥匙。学生成绩差的重要原因之一就是学习方法不当。所以教师不仅要传授知识，还要进行学法指导。“授之以渔”，使学生终身受益。前人总结了很多学习方法和技巧，如快速学习法，暗示学习法，阅读法等，还有一些技巧，如：笔记法、作业法、阅读法等，教师可根据不同学生的特点，对学生进行“分槽喂养”，并帮助他们形成适合自己的一套学习方法。
习题战术。做习题有助于加深对课本知识的理解，可以更好的训练学生利用技巧与逻辑思维的能力。题海战术无疑会增加学习负担，所以在习题的选择和组织上，要注意完备性和代表性。还要区分层次，以适合不同程度的学生，注重因材施教。基础薄弱的学生以熟悉常用词汇、基本句型、基础语法中等难度的为练习重点。
注重复习。教师应该有计划地指导学生复习，不要因为这种方法简单费时而抱不屑一顾的态度或者觉得某些知识简单，不需要复习。因为这种方法的目的不仅在于确认基础知识，而且。通过复习简单的课程，学生对习题进行顺利解答，而产生自信。在复习过程中要把握好知识内容的趣味性、系统性，综合性，整体性，指导学生全面系统地掌握基础知识，逐步提高他们解决实际问题的能力。
总之，“软方法”意在促成后进生；心理的转变，“硬方法”则着力于实际能力的培养。这样“软硬兼施”、“标本兼治，会取得明显的效果。然而教无定法，贵在得法。弱学科的强化是一项艰苦而复杂的工作。需要师生在教学实践中不断探索，认真总结，使英语弱科的强化方法更加完善。
参考文献
[1] 林格伦（对儿童兴趣的调查，著名心理学家）
[2] 沙塔洛夫 教学法（苏联当代教育家）
[3] 中学生心理学、教育学（人民教育出版社）
收稿日期：2013-02-21