职业教育教学原则下的师生角色及其关系探讨
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摘 要：正确地认识职业教学原则下的师生角色及其关系，对培养出合格的职业技能人才具有较大的推动作用，本文从教师、学生及其相互关系三个方面详细地阐述了角色定位问题，供大家参考。
关键词：职业教育；师生角色；关系
职业教育教学的主体与其他教育教学的主体是一样的，同样是教师与学生。但从事职业教育教学的教师在教学过程中还要明确师生之间新的角色关系，以便更好地开展职业教育教学。
一、职业教育教学原则下的教师角色
当今时代是知识经济时代，知识密集型与智慧型的经济对教育提出了新的要求，使当前教育发展呈现出多元化、现代化、产业化等的发展趋势。职业教育教师要迅速适应新趋势的发展要求，以职业教育教学原则为指导，体现教师新角色。
（一）职业教育教师的职业道德素养角色
教师职业道德素养是指教师在职业道德品质方面的修养，是教师在职业道德认识、职业道德情感、职业道德情感意识和道德行为上稳定特征的综合，是教师形成价值观的基础，具有价值取向的作用。在职业教育教学原则的指导下，职业教育教师在职业道德素养方面应该扮演这样的角色：第一，忠诚于社会主义职业教育事业，热爱学生，严格要求学生，以成人成才为本，这是职业教育教师在职业道德素养方面首要的角色要求。第二，职业教育的教师要依据相应的社会道德与法律，规范自己的言行，为人师表，身体力行，以自己的言行去引导和影响学生。第三，了解职业教育教师职业道德，以教师职业道德的高标准严格要求自己，从而才能在教学中严格要求学生，使形成良好的道德品质，培养行业良好的职业道德，为走向社会作好充足的准备。
（二）职业教育教师的文化专业技术素养角色
为了建设高素质的职业教育教师队伍，职业教育的教师还要扮演重要的文化专业技术素养的角色。首先，要具有较高的文化素养，这是提高教学质量的前提，也是提高教师其他素质与能力的解础。其次，职业院校教师要精通本专业的理论知识，熟悉本专业发展的历史、现状和未来趋势。教师在扮演本角色的同时，还要密切注意本专业职业分工的变化与调调，掌握相近专业或多种专业知识，苦于知识更新，以适应工作的需要。第三，要熟练掌握本专业的技术技能，具有较强的实践动手能力；掌握最新的技术，以适应专业教学的需要。第四，要具有解决生产实际问题和推广科学技术的能力。职业教育教师要其有一定的生产经验，以及解决生产实际问题和科学研究、技术推广等多种能力。第五，要具有市场经营意识和经营管理能力。职业教育的发展与经济社会发展有着密切的联系，职业教育教师要扮演社会市场的角色，懂得市场经济的发展，具有经营意识和管理的能力，更好地完成教学任务，培养出适应市场经济发展要求的合格劳动者。
（三）职业教育教师的教学素养角色
近年来，随着我国职业教育的发展，职业院校教师的层次呈多样化。教师来源广泛，既有专职也有兼职，既有只懂一般专业技术而不懂教学规律从教的，也有只懂教学而不精通专业技术发展的从教的人员。因此，首先，职业教育教师除了扮演普通教育教师的角色外，还要扮演探索职亚教育教学规律的探索者的角色，不断学习和创新，学习相应的职业教育学和职业教育心理学，掌握适合本专业教学需求的教学方法，善于与学生沟通，这样才能不断提高教学质量。其次，要具有娴熟的语言表达能力和操作示范能力。语言是知识传播的主要手段，必须准确运用，并富有吸引力和感染力；职业院校突出强调的是培养学生的动手操作能力，教师要扮演具有较强的操作示范者的角色。第三，要有一定的组织管理能力。职业院校教学丰富，教学场所宽泛，既有课堂的，也有课外的；既有校内的教学和生产实习，又有校外“真刀真枪”的实干和广泛的社会服务，因此，职业教育教师要扮演组织管理者的角色，既懂得校内的教学，又要适当了解社会企业的管理。
二、职业教育教学原则下的学生角色
职业教育的培养目标，是对所有接受职业教育的人的质量规格的总要求，职业教育注重职业岗位要求和专业能力的培养，培养的人才主要是技术期和技能型人才，不同层次的职业教育有不同的培养目标，中等职业教育的培养目标主要是为生产、服务、技术和管理一线培养高索质的劳动者和中初级专门人才。职业院校的教学过程就要以这一培养目标为核心，明确培养学生在职业教育教学原则下的角色，包括在知识接受、能力提高和素质培养三方面角色的扮演。
（一）知识接受角色
知识是人类在改造世界的实践中获得的认识和经验的总和。职业教育的学生在知识接受角色方面包括接受科学文化知识和专业技术知识两个方面。第一，科学文化知识方面。范围广泛，学科门类广，有人文的、社科的、自然科学的以及方法论知识的接受。第二，专业技术知识方面。着重于把科学知识运用到各种人类活动中解决实际问题，具有实用性和定向性。上联着科学，下联着生产，是职业教育学生重点掌握的知识。
（二）能力提高角色
能力是顺利完成某项任务的心理特征，是个体从事一定社会实践活动的本领，是在合理的知识结构基础上所形成的，是多种因素的综合。与知识相比，能力主要体现在活动中。
第一，专业能力的提高。这是专业领域从事生产、经营、服务等职业活动所需要的能力，是知识和技能的结合。目前，“双证书”制度是职业教育学生专业能力不断提高的体现。第二，方法能力的提高。这是一种发展的能力，是从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括科学的思维和基本技能，科学的思维有助于形成学生解决问题的思路；基本技能是一个人适应现代生活所具备的技能。第三，社会能力的提高。是指从事职业活动以及生活在社会中所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系和社会责任等。既是基本的生存能力，也是基本的发展能力。职业教育最终培养的学生就是要实现与社会的“零距离”接触。
（三）素质培养角色
素质是指在先天生理的基础上，受教育、环境的影响，通过个体自身的认识和实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。职业教育以培养创新精神和实践能力为主要的素质培养要求。在职业教育教学过程中，学生应该主要培养以下几方面的素质：第一，科学文化和专业素质的培养。这是职业教育培养目标的重要内容，因为相对而言，职业教育学生的科学文化素质一般，专业素质的培养是职业教育的核心素质，是区别于普通教育的主要特色。第二，思想品德素质的培养。这不单纯指树立科学的世界观和人生观、爱国主义情怀等，还指正确的劳动态度和良好的劳动习惯、团结协作的精神和高尚的职业道德的培养。第三，身心素质的培养。良好的身心素质是职业教育学生能够完成学业以及胜任将来所从事职业的基本保障。
三、职业教育教学原则下的师生关系
师生关系是教育教学中长期探讨的一个话题，在职业教学过程中，主要包括教师的教、学生的学和师生交往二个方面。师生关系主要指的是师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系，既包括完成教学任务而发生的工作关系，也包括满往的人际关系。有什么样的师生关系，就有什么样的教学模式、教学策略和方法
（一）教师与学生的复杂主客体关系
主体与客体是认识论上的一对范畴，主体是指实践活动和认识活动的有目的的承担者；客体是实践活动和认识活动所指向的对象。人的主体性主要指独立性、能功性、选择性和创造性。职业教育教学活动不同于一般的实践和认识活动，师生的主客休关系具有复杂性和特殊性，是相互的，这样的关系需要我们正确的认识和处理。
首先，要充分认识学生学的主体性，学生在教学活动中的主体性表现在：一是学生对教师的主体性作用的选择，对认同的教师和教学课堂给予肯定和接受，对不认同的教师予以排斥，如不听讲、恶作剧或打瞌睡等；二是学生对教师所教授知识的主体性选择，教学过程中学生通过自己的主体性选择、理解、接纳教师发出的教学指令和教学信息，并且运用原有的知识和认知对教学指令和教学信息中不熟悉的内容发挥自己的主体性作用，以达到理解、消化和吸收的状态，与原有的知识和认知打通和融合，进而形成新的知识系统和认知结构；三是学生对教师教学的批判性、创造性、发展性乃至超越性，这是学生主体性的充分发挥与发展。比如教学活动中学生对教师教学信息的质疑、对问题解决方法的创新、对实践操作中新产品的发明等。
其次，要充分发挥教师的主体性。教师在教学活动中的主体性表现在：一是塑造学生的学习主体地位，培养学生积极主动地参与教学的意识，注重学生个性差异的培养，发挥学生的多元智能；二是提供适应学生个性发展的学习方法，教学过程中引导学生不时地反思和自我总结，培养学生实际操作中所需要的创造性思维和批判性思维技能，以及分析、选择、判断、评估和处理信息的技能。同时着重培养职业教育学生对知识运用、知识创新以及解决实际问题的能力：三是拓宽学生的学习视野，实施开放式教学。在职业教育教学过程中，充分发挥企业的参与性，带领学生走出校园，走向企业，走向车间，走向社会，从多渠道采集教学内容；加强合作式和研究性学习，在实践中有所发现，有所创新，有所进步。
（二）教师与学生的人际关系
师生之间的人际关系是指师生交往中形成并在交往活动中遵循的“人一人”关系，师生人际关系具有直接性、交互性和情感性的特点。在教学活动中师生人际关系具有十分重要的教学功能，主要表现在：师生人际关系是教师教、学生学的前提，是制约教学效果的重要因素；良好的师生人际关系有助于学生人格的发展，也是影响学校风气形成的重要因素。因此，我们需要建立良好的师生人际关系。
首先，遵循良好师生人际关系的基本原则。一是民主平等性原则，在教学活动中，我们要努力营造教育民主平等的气氛，成为学生平等的合作者，真诚地赏识，认真地倾听。二是尊重性原则，是学校教育的基本原则。职业教育办学的宗旨就是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展以及为了学生的个性发展。没有尊重就不能做到为学生全面发展服务，三是个性化原则，强调教育要以人为本，使每个学生的个性都能得到发挥。
其次，正确处理师生关系中的矛盾和冲突。教学活动中，师生冲突难免发生，应该妥善处理，追求“尊重师生”的最高目标。一是双方合理进行自我调节，教师要积极追求新的解决办法，把冲突导向积极的结果。二是采取积极的行为取向。对待冲突的行为取向，按照积极与消极、合作与不合作可分为抗争、退避、忍让、妥协、统合五种取向。统合取向是冲突导向积极的取向，双方坚持基本原则，克制情绪，力求找到有利的解决办法，其他取向只可能将冲突导向消极或激化。三是正确把握和处理冲突发生发展的三个阶段，在冲突酝酿阶段，以个别交谈化解冲突；在冲突的产生阶段，教师要克制情绪，采取静场的方式，让气氛缓和，或采取事后处理的方式，找到冲突的症结所在。在冲突的激化阶段，要坚持正义，据理批评，耐心辅以思想教育工作，避免造成师生之间的怨恨，以教师的人格魅力和道德素养去感化学生。