树立自主教学理念培养学生探究意识
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随着课程改革的不断深入，传统的语文教学已经受到了很大的冲击，各种新的教学方式不断出现，语文教学也努力探索尝试新颖的教学模式。大家都知道，新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式，运用到实际教学中，不应是固定的模式，而是灵活多变的，下面浅析我校自主探究在教学上的运用。
“自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言，是指以学生的内在动力为特征的高品质的学习。要形成“自主学习”的氛围和风气，首先是观念的转变。
1. 校长和教师观念的改变
拿破仑曾说“一头狮子带领一群绵羊，能够打败一只绵羊带领的一群狮子。”搞教育工作也是这样，在一所学校，教学工作是学校的中心工作，教学创新是教育创新的重点。一个紧跟时代步伐的学校，必须有一个有创新理念敢于尝试的校长，校长的教育理念是一所学校的灵魂，理念创新是教育创新的基础，它具有凝聚力、引导力和向心力，有利于最大限度调动和发挥教职工的积极性和创造力。我们的校长是一个具有创新理念的校长，新课改之初，他就反对“教师只管讲，学生只管学”的“填鸭式”教学模式。他带领主管教学的副校长走入课改名校--杜郎口中学、洋思中学、石家庄二中进行学习调研，与这些学校领导探讨新模式，并深入学生课堂，体会感受学生为主导的自主教学模式，感受到了教师为引导，学生为主体，学生在教师的启发诱导下，热烈讨论踊跃回答问题的情景，深受触动。为了感受这种教学的全部过程，校长还走入教师办公室，走入学生自习课。回到学校后，召开专题校委会，让领导班子首先改变教学理念，坚定实验推广“自主学习”的模式。随后，召开全体教师会进行动员，号召教师们改变教学理念，同时，派遣部分教师走出去，学习先进的教学方法，让一线教师感受新课程理念;再从全国各地名校请来专家给教师们作报告，请来名师讲示范课。通过这些措施，统一了校委会和全体教师们的思想和教学观念。之后，要求每个年级各抽出一个文科班和一个理科班作为自主教学的实验班级，这些实验班级座位不再按一行行排列，而是采用分组的形式，每个班级分成六个组，围成椭圆形一圈，以便于教师提出问题后，学生讨论，从而真正调动了学生参与的主动性、自觉性。要求教师每周有一节示范课，同科教师调开自己的课，一起去听，去评。通过这些措施，强化了教师推行自主教学的实践，这些都是引导学生自主学习的前提。
2.学生观念的改变
我校的学生来源广，但主要还是本地和邻县的，又以农村学生占大多数，他们在初中阶段，也已经习惯了“老师讲，学生学”的传统模式，养成了“听话”的习惯，这很大程度上制约着学生的参与和活动。如何使学生转变消极被动的学习方法，使学生对学习报以勇于参与，积极主动的态度，就应当培养学生养成自主学习的意识和习惯。“良好的学习习惯是教学成功的一半”，学生一旦形成了良好的习惯，就会主动去获取知识。当然学生良好学习习惯的形成是离不开教师的引导的。教师应首先帮助学生明确哪些知识能力可以自己重点掌握运用，拿语文教学来说，学生的阅读可以分为备读部分：包括文学常识、基础知识、字词、文章结构、内容主旨、写作特色感悟，这些可以通过学生查字典词典和有关资料自己解决。精读部分：表达方式、思想感情积累、语言的品味、艺术魅力、想象力、审美力，这些都是需要教师和学生重点探讨学习的内容。备读部分学生自己做好了，才会为精读部分腾出时间。
总之，只有教师学生的理念改变了，转变成自主学习的理念，才能为自主教学奠定基础。
二、采取多样的的教学手段，激发学生兴趣，是引导学生自主学习的重要途径
教育心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”的确，兴趣是出发点，习惯是关键点，能力是提高点，做任何事没有兴趣做为前提是绝对做不好的。而学习兴趣的产生和强化离不开老师的激发和培养。
1. 用轻松、愉快的课堂气氛调动学生的积极情感和学习兴趣。教师要做到精、气、神十足，要富有幽默感，要面带笑容，不要一板严肃，才能使学生不受拘束，在亲切、和谐的情景氛围中保持积极的情感和强烈的求知欲望，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。
2.采取形式多样的教学手段，让学生置身于教师精心创设的情景中，提高学生自主学习的积极性：
⑴ 创设情境，运用故事渗透道理，强化记忆，如《廉颇蔺相如列传》中“相如怒斥秦王”、《鸿门宴》中“樊哙闯帐”均可由学生用课本剧形式巩固;针对高中生的年龄特点，我们组织剧本《十七岁不哭》作品，碰撞青春的心灵，激发学生自主学习的积极性。
⑵ 将多媒体引入课堂教学，如讲授《登泰山记》时，和学生一起利用网络查找泰山的风光图片、文化资料，制成《泰山之旅》专题片，与课文内容结合起来讲，让学生感受泰山的风光，感受登泰山的过程，使学生有身临其境的感受，自然领会起课文内容就更深刻了，从而取得了事半功倍的效果。
⑶ 遇到好的文章，让学生就文中深有感触的片段进行片段仿写，以训练和提高写作水平。
⑷ 采取合作学习方式，运用观察法、讨论法、探究法和个别指导法，资源上，利用电教室、阅览室、活动室等进行研究性学习，逐渐使学生达到叶圣陶先生所说的“自能读书，不待教师讲;自能作文，不待教师改”的境界。
三、 培养学生探究意识，是自主学习深入发展的方向
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创新性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我们新课改的最终目的也是要培养具有创新精神和实践能力的人，而创新精神的核心就是要有问题意识、探究意识，要多有个“疑”，而多疑、善疑、质疑、探疑则是获取新知识的途径。教师应当开启学生心智，变“授之以鱼”为“授之以渔”，把学习方法教给学生，这就要求学生要学会提出问题。
还拿语文教学来说，可以对文章题目进行质疑，或者对关键词句进行质疑：因为关键词句最能说明事物特征和事理（说明文）;关键词句最能揭示文章中心，体现作者的情感和价值取向（议论文）;关键词句最能点明题旨，最能突出表现人物形象（记叙文）。
可以对文章的重点句子进行质疑，如讲授《孔乙己》时，概括孔乙己特殊身份的重点句子：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。就可以提出问题：穿长衫是什么样人的身份？站着喝酒又是什么身份？“唯一”表明孔乙己是什么样的社会地位？通过设疑，可以把握重点，浅化难点，又激发了学生探究学习的热情。
还可以在比较阅读中质疑，如教《罗布泊，消失的仙湖》，通过展示，以前是河流清澈、牛马成群、充满生机的仙湖绿洲，现在却是寸草不生、不见飞鸟、凄凉死寂的荒漠;通过对比提出问题：这种变化的原因是什么？表达了作者什么样的感情？
还可以对课文的内容提出质疑，如《林教头风雪山神庙》，可以提出，为什么受诬陷后，一再忍气吞声，逆来顺受，到大打出手，杀死陆虞侯和富安以及所有加害他的人？反映了什么样的社会现实？让学生自己悟出，在封建社会里，统治者不顾人民死活，最终的社会背景。
总之，“疑”的内容是很多的，任何优秀文学作品，都具有多义性、多元化，对一部作品的解读过程是一个再创造过程，每个人的解读都有自己的独特性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就说的是这个道理。学起于思，思源于疑，老师和学生在解决疑难问题中才能达到循序渐进的目的，俗话说“灯越挑越亮，真理越辩越明”。当然，有些问题认识是无法统一的，允许学生保留自己的观点，以便继续学习、思考和探究。
在新课标背景下，“自主学习，探究意识”已经成为课改的必然趋势，这也是培养创新精神和实践能力人才的必然途径。当今世界，科技实力的竞争就是国力的竞争，而科技实力是靠有创新能力的人才做基础的，教育就要培养创新型人才，而我们的中学教育就是打基础的教育，我们教育工作者就是要为培养国家所需要的创新人才而不断探索和进取。
（作者单位：南宫市职业教育中心）